基于多元智能人才觀的在線開放課程建設
——以“新型紡織面料來樣分析”課程為例

秦 曉

(鹽城工業職業技術學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224005)

一、 基于多元智能的人才觀

多元智能理論由美國著名教育心理學家霍華德·加德納提出，該理論認為每一個人身上都存在著相對獨立的、與特定認知領域和知識領域相聯系的八種智能。研究表明，具有不同智能類型和結構的人，對知識的掌握程度也不同。比如，職業院校學生的形象思維能力比較強，他們對陳述性理論知識的接受相對困難，但獲取經驗性和策略性知識相對較快，這也是職業院校學生的優勢所在[1]。

目前，對職業院校學生的智能類型進行了較多研究，并取得了一定的成果。例如，北京教育科學院職業教育與成人教育研究所對北京13所職業院校64個專業的4 000多名學生的思維能力進行了調查研究，結果顯示，在同等水平的推理中，當概念用直觀圖形表達時學生的得分率較高，而當概念用文字或數字符號表達時學生的得分率較低。山東、廣東、浙江、江西、陜西等省都在積極探索以形象思維為主的具有另類智力特點的教學方法。國際上，德語系國家對人的智力類型也做了大量的研究并進行了實踐，德國小學后分流的理論正是區別“邏輯思維及語言能力”和“形象思維及動手能力”的多元智能人才觀，也是德國“雙元制”職業教育的理論基礎[2]。

二、 在線開放課程的發展

1. 基本情況

2012年，美國著名高校陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。隨著Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，MOOC(大規模在線開放課程，又稱“慕課”)給更多學生提供了系統學習的可能。2013年，清華大學“學堂在線”、東西部高校聯盟的出現，使網絡課程成為越來越多高校學生拓展自身學習領域、開展個性化學習的資源平臺。《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的發布，對推動我國MOOC課程的建設具有重大意義。2016年6月，教育部《教育信息化“十三五”規劃》指出，繼續推動高校建設并向社會開放在線課程，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。由此可見，在線開放課程的建設與應用已經成為“十三五”教育信息化建設的重要內容。近年來，以MOOC為代表的在線開放課程體系已初步建立。同時，大部分職業院校也建有各自的SPOC(小規模限制性在線課程)課程體系。但在建設過程中仍存在一些諸如教師建設積極性不高、課程資源質量總體不高、網絡資源運用不足、教學效果不理想等問題[3]。

2. 在線開放課程的國家標準

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，預示著教育信息化已經進入課程、課堂時代。2018年9月17日，GB/T 36642—2018《信息技術學習教育和培訓在線課程》國家標準發布，于2019年4月1日正式實施。標準給出了在線開放課程的信息模型和要素、在線開放課程評價方案的信息模型，并規定了各要素的功能和屬性以及相應的XML綁定。該標準適用于對不同類型的在線開放課程開展建設與評價，適用于需要開放共享和不同平臺間遷移的在線開放課程的設計與資源開發。

三、 “新型紡織面料來樣分析”MOOC課程建設

基于多元智能人才觀，針對職業院校學生形象思維能力強的特點，在線開放課程生動的課程資源、靈活的授課方式適合于當前高職院校的學生。我校(鹽城工業職業技術學院)“新型紡織面料來樣分析”作為江蘇省在線開放課程已經完成建設并上線開課。為了使該課程資源得到更加充分有效的利用，滿足高職院校及校外企業工作人員的需求，基于多元智能人才觀，側重于培養動手能力，以簡單的語言、直觀的操作與演示來適應形象思維能力強的學習對象。這就要求我們在教學時充分考慮學生的智能特點，選擇和運用多樣化的教學手段和教學策略，因材施教。“新型紡織面料來樣分析”在線開放課程已上線開放2期，第3期正在開課中。

1. 構建合理的課程框架

高職院校的課程改革是以就業為導向，以工學結合為切入點，構建校企合作的課程教學方式，加強學習者實踐能力和創新能力的培養。

“新型紡織面料來樣分析”在線開放課程的建設需充分發揮教師的主導作用，從關注教師如何教過渡到關注學生如何學，課程框架在在線開放課程的學習過程中起著很重要的引導作用。“產品化教學”是高職院校教學做一體化教學模式之一，“產品引領”的教學模式使學生在掌握理論知識的同時能夠加以綜合應用，進行真實面料的分析。“新型紡織面料來樣分析”采用混合式教學模式授課，并不斷調整和改進，創新適合課程特點的教學模式。

2. 開發形象的課程資源

針對在線開放課程以及高職學生的智力特點，生動形象的視頻資源和豐富多樣的課程資源尤其重要。在課程建設過程中，應注意以下幾方面：

(1) 精心策劃視頻資源。視頻資源是在線開放課程中最直接的課程資源，學習者可以直觀地從視頻資源中學習到相關的知識。視頻資源在準備時需要精心策劃，從課程的整體出發進行設計，針對每個任務的主要知識點進行制作。

(2) 動畫實操細節講解。視頻資源是在線開放課程的最直觀表達形式，除了授課視頻的拍攝外，動畫、實際操作視頻等能夠幫助學習者突破重、難點的學習。

(3) 多種資源有力補充。除了視頻資源外，在線開放課程的資源還可以有授課標準、教案、課件、相關國家或行業(紡織品檢測)標準等。

(4) 課后練習適量得當。課后練習是在線開放課程的重要部分，一方面可以供學習者檢測自己在線學習的效果，另一方面也是學習者課程是否過關的主要依據。

“新型紡織面料來樣分析”在線開放課程資源建設情況見表1。

3. 采用多元化的評價方式

在“新型紡織面料來樣分析”在線開放課程的授課過程中，采用多元化課程考核方式。考慮到網絡課程學習、翻轉課堂教學效果、微信平臺使用、學生作品、平時表現、理論知識掌握等幾個方面，其比重如下：總評成績=網絡課程學習×20%+翻轉課堂教學×20%+微信平臺學習×10%+作品評價×20%+平時表現×10%+理論考試×20%。

表1 “新型紡織面料來樣分析”課程資源

4. 重視與學習者的討論交流

“師生互動”“討論交流”是國家在線開放精品課程認定的主要指標之一。因為在線開放課程授課的特殊性，授課者與學習者無法面對面地直接交流，因此“討論”顯得尤為重要。在在線開放課程建設過程中，要注意設計好“討論”的主題；在在線開放課程上線過程中，要注意保持與學習者的互動和交流。

5. MOOC與SPOC相互結合

SPOC與MOOC不同，SPOC將網絡課程與實體課程相結合，彌補了MOOC呈現方式單調、針對性指導缺失、在線參與度不高的不足，帶給學生不一樣的學習體驗。針對校內學生的學習，可以開設與MOOC同步的SPOC，將在線學習和面對面教學相互融合，有效進行基于網絡課程的高職院校教學模式改革。因此，基于在線開放課程、翻轉課堂等交互式網絡創建MFS(MOOC-Flipped Classroom-SPOC)混合式教學模式，可以應用情景創設、專題引導等多種方式。混合式教學模式順應當前網絡教學時代的需求，符合高職院校網絡課程教學的要求。采用混合式教學為主，將面對面教學、網絡學習、協作學習等有效融合在一起，使信息技術高效促進個性化學習。適用于MOOC與SPOC融合的MFS混合式教學模式如圖1所示。

圖1 適用于MOOC與SPOC融合的MFS混合式教學模式

四、 結語

經過兩年的建設和上線開放使用，我校“新型紡織面料來樣分析”課程已于2018年12月被認定為國家級精品在線開放課程。該課程是以多元智能人才觀理論為指導，針對高職學生傾向于形象思維的特點，建設并上線“新型紡織面料來樣分析”MOOC和SPOC。課程任務選自企業真實工作任務，內容符合高職院校及校外企業工作人員的需求，以簡單的語言、直觀的操作與演示來適應形象思維能力強的學習對象。同時，引入“技能菜單”，不同層次和特點的學生可以根據自己的情況進行選擇，探索在線開放課程的個性化學習模式。多元智能理論蘊含著尊重學生差異的學生觀、個性化的課程觀、多樣化的教學觀和多元化的評價觀。基于多元智能人才觀建設MOOC在線開放課程，深刻體現尊重學生個性進行多元化教學及評價的教育理念，對高職教學改革和發展具有重要的意義。