呵護要從“心”開始

樊萍

[摘 要] 教師要真正走進學生的內心，不能光注重學生的成績，更應注重學生身體、思想、素質等方面的和諧發展。問題生尤其需要教師的呵護，教師應當把問題生當做平等的朋友來看待，多與他們溝通交流，放大他們的優點，縮小他們的缺點，走進他們內心，呵護要從“心”開始。

[關鍵詞] 用心;用情;平等溝通

案例：初一剛進校，欣（化名）顯得與眾不同，老師明顯可以感覺他的“特殊”。課上常見他把帽子罩在頭上睡覺，或自言自語。跑操時鞋帶拖在地上，桌子上凌亂不堪。他從來不交作業，課堂上也不聽講，腿時常擱在凳上，老師提醒他，他眼珠一瞪，嘴里臟話說個不停。課下老師和他交流，一聲不吭，緊握的拳頭在顫抖，還有那個“經典”的翻眼珠動作。考試分數基本是個位數，全校所有學生都認識他。

因為他一直不做作業，有天傍晚老師把他留下來補做，欣的爸爸竟然追到了教室里，同老師大鬧一場，欣在一旁得意地笑著。我通過調查他的家庭情況了解到，他的父母也曾經是我的學生，我清楚地記得他們均初中沒上完就輟學，爸媽脾氣暴躁經常吵架，欣的媽媽對欣溺愛至極，經常裝病不上學，欣在小學里就出名。由于家庭的原因造成學生心理扭曲的情況很常見，但欣到了如此地步我還是第一次遇到。

由于種種原因，欣一直沒體能會到老師對他的關愛。到了初中，欣的內心早已麻木，仇視周圍一切，我焦慮不安，冥思苦想“對付”欣的措施……

一、二十六顆小丸糖，促使個別化教育

班級有規定，課上講話被記到名字者要給全班同學買東西吃，價格大小不論，班級日常考核被扣分，責任者要抄行為規范10遍，欣經常“中獎”，他對班級規定置若罔聞，突然某天我看到欣買了26顆小丸糖，我當即在全班同學面前大大表揚他一番，諸如信守諾言、負責任等，某天自習課我從窗外看到欣手夾3支筆在抄行為規范，我暗自竊喜，假裝沒有看到，下課后我拿起欣抄寫行為規范的本子，在全班同學面前大聲數著“1遍、2遍、3遍……”表揚欣履行諾言。我看到欣第一次露出害羞的表情，我放大欣優點的做法，不只是為了博取同情，更是以此搭建溝通與交往的橋梁。我沒有奢望欣能很快轉變，但我相信欣內心的堅冰會融化。其實很多時候，老師要真正走進學生的內心，“精誠所至金石為開”，再桀驁不馴的孩子也有感化的時候。如果教育不能走進學生心靈，那就只能隔靴搔癢。

二、三首打油詩，開啟反思之旅

欣課間踢球用力過猛，衣服破了，我看到后快速縫補，作詩一首：“慈師手中線，學子身上衣。打球弄破了，課間趕緊縫。意恐受寒冷，但愿守紀律。”他狡猾地一笑。過2天欣又課前踢球，衣服再次破，我忙作詩另一首：“課前忙打球，用力太過猛。衣服又破了，慈師即縫補。規章記在心，守紀我能行。”我發覺他臉紅了。過了一星期，欣在教室里踢球，正巧接下來是班會課（耀胳膊綁著石膏），我跟孩子們說：“傷員就在這里，要注意自身保護”，當即作小詩另一首“欣星又打球，慈師心太揪。意恐受傷害，課堂即教育，但愿不再踢，守紀我能行。”我摸著欣的頭說：“第四首小詩想不出，你別為難老師了。”通過這事，欣知道我的良苦用心，保證不再發生類似的錯誤。

三、兩個獼猴桃，促使服務之旅

欣某天物理作業沒做，被老師趕出教室，我連忙將他領進辦公室，讓他洗下臉坐下來，給他吃了2個獼猴桃，等他情緒穩定后，讓他把事情經過講清楚，跟他說犯錯誤是正常的，但要改，允許他慢慢改。欣跟我說他聽不懂，學不進，喜歡勞動，我說行啊，此后的日子里他能把全校所有老師的垃圾每天倒干凈，順便撿些瓶子紙盒，一學期能賣近300元，期末我給了他“熱心公益服務校園”的獎狀，他很激動，第一次獲得獎狀。我常表揚他能干，經過一年多的努力，欣進步很大，教師們說欣就像換了個人。

現在欣能主動跟老師打招呼，上課預備鈴響后，欣會對同學說：“安靜，上課了。”學期結束班級匯總加減分，我看到欣不是扣分最多的那個孩子，我很高興，當著全班同學面大大表揚了一番：“咱們班現在進步最大的同學是誰？”同學們異口同聲說：“欣”。我看到欣靦腆地笑著。有天傍晚欣媽到校接他，她跟我說欣脾氣不再倔強了，很多家務事主動去做，她連聲感謝我，我聽后感慨萬千，一朵即將枯萎的花在我的用心用情澆灌下又開放了，盡管在陽光下那么不起眼，但風一定會知道欣這朵花的香味。我很幸運打開了欣緊鎖的心結，班上多擁有了一個健康的心靈。

教育的主體是人，教師應當把學生當作平等的朋友來看待，要多與學生溝通交流、走進他們內心，多了解、理解、寬容學生，這樣他們會積極呼應和接受教師的教育。

參考文獻：

[1]張萬權.讓德育之花絢麗綻放[J].貴州教育，2017（1）.

（責任編輯：文寶）