提升學生素養，開展深度教學

高新美

[摘 要] 深度教學可以提升學生素養，是當前教學實效提升的有效路徑。筆者提出了強化學科知識學習、轉變對教材的理解范式、準確理解深度教學理念三點建議。

[關鍵詞] 學生素養;深度教學

深度教學是一個從教學理念、教學方法再到相應的學科知識全面革新和提高的教學過程。不只是狹義上的課堂教學的創新，是整個教學過程的全面優化。筆者在深入分析小學深度教學存在的諸多問題及其產生的原因的基礎上，提出了小學深度教學的三點建議。

一、運用深度教學理念指導教學

教學理念作為一種指導教學實踐的重要觀念，對于教學實踐的實效有著十分重要的指導作用。因此，教學實踐的改進和創新必須要以樹立相應的教學理念作為前提。教師要加強對深度教學理念的理解，樹立深度教學的理念。

例如，一位教師在“位移與速度”一課教學中做了處理。文本上的原題目是：張軍從家里去同學家，去的時候每小時走6千米，來的時候每小時走9千米，來回總共走了5個小時，張軍家和同學家距離是多少千米？（多媒體課件出示教師改編后的題目）教師將原題中的學生改成班級中具體的學生的名字王晨，將原題中兩個學生家的距離改為王晨家和學校的距離（教師事先調查了王晨家到學校的真實距離）。這位教師在教學中，對原有題目的改編其實只是教學細節的改編，看似無關緊要，甚至沒有必要，但是這一改編卻產生了巨大的教學效果。教師將原題中的學生換成班上實際存在的學生，將原題中兩個學生家之間的距離換成了班級上學生家與學校之間的距離，這樣學生學習探討的興趣就得到了激發，雖然學生每天重復走這樣的一段路程，但是對于路程具體是多少并一步知道，這個距離用數字量化后又是怎樣的。學生在學習完以后，不僅對于位移與速度的知識點有準確客觀的掌握，同時還能夠學會運用這一知識點去解決自己在生活中遇到的與位移與速度有關的實際問題。

教師的教學處理就是建立在對深度教學深入理解基礎上的教學行為，教師對深度教學的理解可謂是深入其內核，真正將理論學習與實際運用結合，將理論內化，把知識學習引入深度學習階段。

二、進行深度教學要強化專業知識

課堂上總會出現教師對于學生的提問答不上來，或者是回答模棱兩可的現象，這就是教師專業知識不足的表現。因此，進行深度教學要重視自身專業知識的學習，不斷提升專業知識水平。

例如，教師要摒棄傳統的觀念，對小學階段不同年級的知識進行全面深入的學習，確保知識形成立體全方位的網絡體系。同時，對初中乃至大學階段的知識也要有所涉獵。因為，學生所學內容不是零散和孤立的，都是具有連貫性，由淺而深、層層遞進的，也是螺旋式上升的。因此，全面掌握知識有利于構建完整的知識網絡和形成科學思維，從而提高教學實效性。

三、提升深度教學效率要重塑教材理解范式

課堂教學是以教材為基本依托進行的，教師對教材的理解是教學開展的基本條件之一。教師在教學中抓住教材內容的本質是開展深度教學的重要基礎和關鍵環節。

例如，部分學生在低年級學習成績很好，但是到了高年級學習成績會下降。反映到教材中就是高年級階段教材知識內容深度和廣度的提高，導致學生對教材難度無法消化。教師不僅要準確認識教材內容的難度及其前后連貫性，還要結合課標要求深入挖掘教學重難點在教材內容中的體現，與學生的實際生活結合起來，活化教材，重塑教材理解范式。如學生學習統計知識時，教師可以結合姚明在NBA打球期間不同時期的投籃命中率，能夠有效激發學生的學習興趣，對于學生學習效果起到事半功倍的作用。

對教材的理解是教師教學方法運用、數學知識積累的重要基礎，教師要在對教材充分理解和挖掘的基礎上，對教材資源進行合理的開發與利用，提高教材在教學中的價值，促進學生素養的全面提升。

深度教學打破傳統教學中只關注課堂教學改進的狹義教學的認知，從教學觀念、學科知識、教師對教材的理解等方面全面探討教學改進的途徑，突出了教學觀念更新和專業學科知識提升對深度教學的促進作用。

參考文獻：

[1]樊勤利.學生視角下的小學數學的深度教學[J].人文之友，2018（9）.

[2]吳宏.小學數學深度教學研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

（責任編輯：姜波）