北京市初中開放性科學實踐活動實施現狀的調查研究

劉秀江 李潤蕊

摘? ?要?教學活動融合科技教育資源已成為教育領域的常態。在對北京市初中開放性科學實踐活動現狀的調查研究中，本文基于120個課堂活動觀察案例，以資源單位、授課教師和學生三個方面為主要觀察對象，采用定量的方法進行樣本描述，用定性分析的方法剖析問題，發現活動存在安全教育不到位、資源單位內部規范不完善、考核評價體系不健全等部分隱患，并針對性地提出建議，努力創建一個有助于其有效開展活動的環境。

關鍵詞 北京初中? 開放性科學實踐活動? 實施現狀

北京市依托首都豐富的科技教育資源，為七、八年級學生構建了一個無邊界、跨學科的開放學習服務平臺——初中開放性科學實踐活動，以滿足學生個性化、多樣化的發展需求。2015年9月，北京市初中開放性科學實踐活動課正式進入學生的課程表。北京市初中開放性科學實踐活動（下文簡稱開放科學活動）重點圍繞七、八年級學生物理、化學、生物、地理等學科知識和能力培養，引導學生體驗科學方法的應用以及學科與生活的聯系，提高學生的科學探究能力。根據已出臺的《北京市初中開放性科學實踐活動項目管理辦法》（試行），開放科學活動課采用七年級、八年級每學期5次活動，有關情況中考時計入物理、生物（化學）科目原始成績[1]。毋庸置疑，此課程的開設為教育改革增添了新的一筆，也促進了科學課程的發展。

本次調研采用隨機抽樣的方法，觀察者不重復地隨機抽取要觀察的活動課，這些案例來源于對北京市開放科學活動切身實地的觀察記錄，課程開設地點涉及東城區、西城區、海淀區、朝陽區、豐臺區、昌平區、大興區等，既采用定量的方法對北京開放科學活動課實施案例的樣本進行描述，并通過表格形式清晰地展示出來;同時，也深入到每個具體個案中，用定性分析的方法剖析開放科學活動課實施中存在的問題和困境。共抽取120個有效案例作為研究對象。

一、研究結果與分析

本研究主要觀察了目前北京市開放科學活動的三個層面，即開設開放科學活動的眾多資源單位、教授課程的教師以及作為授課對象的學生們，通過對其存在的問題及原因進行具體描述，深入地了解北京市開放科學活動的總體實施現狀。

1.資源單位方面

目前開設開放科學活動的資源單位存在的問題大致分為五類：師資未達要求、存在安全隱患、場地和設施未達標、課程設置不合理和家長安排不當。其中場地和設施未達標的資源單位較多，存在70例，占58.3%，原因多為活動地址不詳、面積偏小、環境嘈雜等，以及存在室內裝修、教材教具等硬件設施不合理現象。其次，按要求具有開發和實施開放科學活動的專業科研、技術人員或科技教師在數量上應不少于5人且至少有1/3人員具有中級以上職稱，而在實際調查中共計55例（占45.8%）存在師資未達要求的情況。再者，課程設置不合理的案例共有17例（占14.1%），主要存在根據初中孩子的接受程度發現部分活動不符合學生學習需求，包括科學性不夠、難易程度不當、實踐工具與課程內容不契合等方面的問題。此外，家長安排不當的案例有15例（占12.5%），表現為學生交接和家長休息安排上的不足。特別值得注意的是部分資源單位存在安全隱患，分別為場地隱患、教具隱患和學生及家長信息泄露隱患等情況。

2.授課教師方面

在開放科學活動開展中，教師作為教學活動的組織者、引導者，要發揮自己在課堂教學中的主導作用，以此帶動學生發揮其主體性。從采集的案例的情況來看，教師們基本能按照活動項目要求順利完成教學任務，但仍發現部分教師存有以下三個問題：一是教學設計不合理，二是課堂管理能力不足，三是助教協助不到位。就教學設計不合理而言，有56個案例中教師存在理論講解和動手實踐各個環節步驟和時間分配不當、教學目標不明確、重難點不突出、教學方法單一等教學設計不合理情況，占比46.7%。其次，教師課堂管理能力不足的現象存在于22個案例中，主要表現為課堂秩序和師生互動掌控不當，嚴重時出現課堂混亂現象。同時，活動中也多次出現助教協助不到位現象，共31例，包括主、助教之間分工不明確、協調性差、助教責任心不強等。通過以上描述可發現，有相當比例的教師教學技能有待提高，也需提升管理和人際交往能力。

3.學生方面

根據活動要求，北京市初一、初二年級學生應在每學期參加5次開放科學活動，2學年應累計參加20次活動，要參加的活動項目可根據興趣愛好自主選擇，或在征求學生意見的基礎上，由學校和資源單位協商確定送課到校。在采集的觀察案例中了解到，學生參加活動項目的過程中存在選課難且隨意性大、遲到、紀律渙散等問題，已嚴重影響正常的活動開展工作。

基于以上描述性統計，進一步分析可發現：第一，教師因素顯著。將三者存在問題進行匯總可發現，教師問題尤為明顯。毋庸置疑，教師自身的教學能力、資源單位對師資水平的把控、學生時有的紀律渙散現象，這些都與教師有著密不可分的聯系。特別需要重視源頭上資源單位對教師的把關，已與教師教學技能不足的問題次數一樣多。第二，學生遲到的原因。通過仔細推敲觀察記錄可發現，學生遲到的原因大致分為三種，即地址不詳、天氣因素和自身態度。其中，資源單位地理位置不詳細和學生對待活動不積極的態度是學生遲到的主要原因。第三，硬件設施分析。從案例分析來看，資源單位所提供的硬件設施并不到位，共87例，主要表現在活動地址不詳和教材教具少或差方面，還有部分存在室內裝修較差、面積偏小和環境嘈雜現象，這些硬件設施都是活動實施中不可缺少的條件，也著實需要提前準備和充實。尤其是教材教具的完備，已與學生學習科學課程的整體體驗密不可分，是不容忽視的。

二、結論與建議

1.開放科學活動存在的問題

通過對采集的120個開放科學活動具體活動案例的描述性分析，本文將進一步通過定性研究分析典型活動中存在的問題。

（1）安全教育不到位

開放科學活動作為深化教育領域綜合改革的重要抓手，在努力為學生構建一個開放、創新學習平臺的同時，應注意在活動開展過程中對學生安全構成威脅的情況是時有發生的。

例如，一節關于模擬測試宇航服內的溫度、濕度、心率和二氧化碳含量等的活動中，教室多處線路凌亂擺放、環境雜亂，出現學生隨意撥弄線路或被線路絆倒的現象，且上課地點沒有很明確的導向指示，學生獨自前往會發生迷路和遲到現象。由于學生缺乏安全防衛知識和安全保護意識，再加之外界資源單位存在安全隱患，危險很可能就在身邊。

（2）資源單位內部規范不完善

為解決優質教育資源供給方式相對單一的問題，開放科學活動的活動資源可以通過面向社會公開征集的方式，引入符合活動要求的單位參與其中，為初中生們海選“第二課堂”[1]。但目前發現，為學生提供科學實踐服務的眾多資源單位面臨內部規范不完善的問題。

首先，職責分工不明確。資源單位的教師之間職責分工不明確，這已成為制約活動順利開展的重要因素。例如，某單位在活動開展中，助教在實踐操作環節未能及時發放器材給每一名學生使用，且在填寫任務單時又未能及時協助主教，二人之間責任分工非常不明確。再者，考勤管理不嚴格。某些資源單位的負責人、教師及其他員工出現缺勤、遲到、早退等不遵守勞動紀律的現象。此外，信息流通渠道不通暢。從家長和公司反映的問題來看，開放科學活動實施時間和活動人數與平臺預約信息不一致、信息更改未能提前告知家長及學生等現象屢次出現，給活動帶來風險。如在某次活動中，學生未接到停課通知，且數據單提供的聯系電話是個錯誤號碼，且不能順利上課，事后了解是平臺已修改了課程信息，但未能及時更新。

（3）考核評價體系不健全

考核評價體系是否科學合理已影響到開放科學活動的有效開展，活動的成效、資源單位的質量、教師的工作業績、課程學習與學校學科知識學習的有效結合等都難以用統一的標準和指標進行衡量。北京市開放科學活動在努力健全科學、合理、公正、高效的活動考核評價體系方面還存在許多亟待改進和完善的地方，比如如何設計適合不同類型活動項目的評價標準，如何建立社會評價和多元監督機制，如何保證活動項目各方面的質量評價，如何評估活動課程學習與學校學科知識學習的有效結合程度、與學生科學素養提升的有效整合程度，等等。

2.建議

開設科學教育項目，以系統性發展保持學習者對周圍世界的好奇、欣賞、探索，對科學活動的熱愛以及對如何闡明自然現象的理解是至關重要的[2]。在借鑒首都基礎教育階段創新人才培養已有的管理經驗、課程經驗、協作體培養經驗的基礎上，開放科學活動整合社會資源開展工作，是北京構建開放性教與學教學模式的一次創新，特別需要從各方面努力探索構建一個有助于其有效開展的環境，以便更好地開展活動項目。

（1）加強安全教育工作

首先，定期組織學習安全知識和技能。各區及時向資源單位傳達安全會議精神和文件，了解文件精神;各資源單位可定期安排系統的安全知識和技能教育課，總結活動中易發事故經驗;家校聯系，共同傳授孩子基本的安全知識。其次，提高安全意識和自我保護意識。利用活動平臺、資源單位、學校、活動課、學科滲透等多種途徑，通過信息推送、簽到簽退和知識講解，讓學生意識到安全第一、健康第一。再次，提高自護自救能力。學校和資源單位可組織安全案例講演、安全行為示范表演等活動來促進學生自護自救能力的培養和提高。

（2）完善資源單位內部規范

第一，強化契約意識。明確員工、資源單位、社會之間的責權利關系，將員工管理與使用納入社會化、契約化管理軌道上去，強化活動中各群體的法治觀念，保護自我權益不受侵害，營造良好的法治環境。第二，加強資源單位內部規范建設。規范教師聘任，嚴格按活動項目要求進行招聘錄用，保障教師的數量和質量;嚴格員工管理，明確責任分工和任務分配，建立合理有序的員工管理制度;加強責任意識，確?；顒诱n程開發和實施的高質量，對學生的身心健康發展負責。第三，保障資源單位信息暢通渠道。資源單位的活動項目準入后，具體實施詳情會上傳到網絡平臺，如有突發情況須提前提醒學生注意。同時活動工作小組也應保障網絡平臺運維的準確順暢，確保活動管理服務平臺的正常運行，以便資源單位人員、授課教師、學校教師及學生進行線上線下的有機互動，構建開放科學活動課程準備、實施和評價的“共同體”[3]。

（3）建立健全評價和監督體系

一是根據不同的學科課程要求設計相應的評價標準。開放科學活動課程涉及物理、化學、生物等多學科知識，因此應設計不同的標準和指標去衡量不同類型活動項目的開展，也可將開放科學活動的課程學習與學科知識學習放在一起進行評價，最終在學科層面進行有效的整合[4]。二是積極調動各方力量建立多元監督體系。除各區教委、區政府教育督導室外，可由專業部門和相關專家對資源單位工作情況、學生參與活動等情況進行全程評估與監管，對項目進行專業評價和追蹤，對資源單位加以約束，使之達到活動要求[5]。此外，學校、家長、學生及其他社會成員也可通過平臺咨詢和舉報等渠道對活動進行監督。三是完善活動項目質量評價體系。落實活動進展與質量管理要求，建立課程教師教學質量標準，加強對活動課程任務單的編寫、修訂和審查，以及對教具器材使用情況的監管，學生也可通過自評和他評對活動進行質量評價等。

參考文獻

[1] 北京市教育委員會.北京市初中開放性科學實踐活動項目管理辦法（試行）.[EB/OL].（2017-7-17）.http：//zhengce.beijing.gov.cn/library/192/33/50/438650/1275811/index.html.

[2] 本刊訊.北京：初中“第二課堂”已征集千余活動項目[J].中國校外教育，2015（24）.

[3] 哈倫.科學教育的原則和大概念[M].韋鈺，譯.北京：科學普及出版社，2011.

[4] 張毅.“開放性科學實踐活動”：首都初中科學教育新舉措[J].中小學管理，2016（05）.

[5] 楊志成.選·做·展·歸：“開放性科學實踐活動”課程的四環節實施建議[J].中小學管理，2016（06）.

[作者：劉秀江（1964-），女，山東掖縣人，北京大學教育學院在讀博士研究生，首都師范大學教育學院副教授;李潤蕊（1993-），女，河南鄭州人，首都師范大學教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯? 白文軍】