創業教育對大學生創業意愿影響機制的實證研究

方偉

摘 要：為提高大學生群體的創業意愿，培養新時代科技創新人才，回顧相關文獻，系統梳理創業教育與創業意愿的現有研究，創新性地引入創業技能和情緒智力兩個變量，從創業基礎知識和創業實踐知識兩個維度，構建創業教育對創業意愿的混合影響機制模型。238份江蘇省高校大學生調查問卷的實證結果顯示，創業教育對創業意愿具有顯著的正向影響;創業技能的風險感知能力、團隊協作能力和創新能力均在創業教育與創業意愿間存在部分中間效應;情緒智力在創業技能對創業意愿的影響中正向調節效應顯著。

關鍵詞：創業教育;創業技能;創業意愿;情緒智力

中圖分類號：G647.38 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）06-0181-07

引言

大學生就業問題日益突顯，鼓勵大學生自主創業成為高等教育大眾化背景下改善其就業現狀的不二之選。然而，無論是高校畢業生的創業選擇率還是創業成功率，我國在該方面均明顯落后于歐美發達國家。而實際上，大學生群體卻因其高知識水平、思維發散、樂于接受新事物等特點也成為創業的合適人選，故創業教育隨之成為高校課程體系改革創新的重要實踐。另一方面，創業意愿作為個體對創業活動實施與否的主觀態度，是開展創業行為的先決條件，大學生創業意愿的激發是培養新時代科技創新人才、建設創新型國家的客觀要求。與之相應，創業教育與創業意愿的關系問題也受到諸多學者的重視。楊潔（2016）綜合文獻調查法和元分析法，研究認為創業教育對創業意愿的正向影響達到中等效益水平[1]。郭洪等（2009）實證分析發現，創業教育中前瞻性人格的塑造以創業態度為中介變量對創業意愿影響顯著[2]。周秋江（2009）發表了關于學科背景顯著影響大學生創業意愿的研究[3]，即經管學院學生的創業意愿顯著高于理工和其他人文專業學生的結論也側面顯示出創業教育對創業意愿提升的重要作用。然而，文獻檢索發現，當前研究中大多注重從個人特質、創業教育、國家政策等不同層面構建大學生創業意愿的影響因素模型，研究視角過于宏觀，缺乏創業教育對創業意愿影響機制問題的微觀研究。故本文創新性地引入創業技能與情緒智力兩個變量，以期為創業教育對創業意愿的影響提供新的解釋機制，也對激發大學生創業意愿提出具體化的指導建議。

一、文獻與假設

1.創業意愿及其影響因素研究。Conner和Armitage[4]（1998）提出意愿是指人們有意識地計劃或決定付諸行動的動機，故創業意愿便指個體有意識的計劃實施創業行為的內在動機，是對人們創業主觀態度的一種描述。鐘云華等（2016）基于資源依附和有限理性理論，從個人特質、家庭支持、創業教育和創業政策四個層次構建大學生創業意愿的影響因素模型，其中創業教育對創業意愿的正向影響程度最高[5]。吉小燕和劉愛軍（2016）以南京市八所重點在校大學生為調研對象，從個人特質、個人背景、外界環境三個層面，確定出多個與創意意愿顯著相關的影響因素，包括性別、社交與領導能力、創業教育程度、電子商務平臺操作技能、信息管理和科技創新等諸多因素[6]，研究范圍過于寬泛。郭磊等（2015）以北京高校為背景，研究發現不同個體特征和環境特征對大學生創業意愿有顯著差異，且自我實現和家庭支持對其創業意愿的驅動力較強[7]。陳文娟等（2012）以計劃行為理論為基礎，從創業特質、創業認知、創業態度以及創業環境層面構建創意意愿的影響因素模型，并指出創業態度在創業特質與創業認知對創業意愿的影響中中介效應顯著[8]。基于上述文獻分析可知，創業意愿受到不同層面因素的復雜影響，但在個人特質、個人背景層面因素難以改變的背景下，創業教育作為可以提高大學生創業能力、激發大學生創業意愿的可操控外生變量，深入研究其與創業意愿的影響機制遠比簡單探討創業意愿的多種影響因素更為重要。

2.創業教育對創業意愿的影響研究。石巧君和任夢莉（2015）將創業教育劃分為創業競賽、創業課程與創業社團三個維度，實證研究表明，實施創業教育對大學生創業意愿的正向影響十分顯著，其中創業競賽的影響程度最高[9]。何靜（2013）以長期追蹤調查的方式客觀評價創業教育對大學生創業意愿的積極影響，并從完善創業教育課程體系、強化創業實踐活動等方面為創新教育提供改善建議[10]。張玲（2013）從課程設計角度實證研究創業教育與創業意愿之間的關系，提出社會實踐型和創業計劃競賽型課程對創業意愿具有最為顯著地影響[11]。Solesvik（2013）依托計劃行為理論，研究證實創業教育促使個體產生更高的創業動機，并且創業教育通過對創業態度、主觀規范和感知行為控制的中介間接影響創業意愿[12]。Ali（2013）綜合創業事件模型與全球創業觀察理論，實證研究表明創業教育使個體創業意愿提高1.3倍之多[13]。郭昱鑠和張秀娥（2017）更是引入創新思維和創業環境兩個變量，從理論上構建出創新創業教育對大學生創業意愿的作用機制模型，認為創業教育將以創新思維為中介對創業意愿起到間接地正向作用，且創業環境越好，還能加強創新思維對創業意愿的影響[14]。基于上述分析，創業教育中不同課程體系的設置，可以通過改善個體創業態度和創業思維，對大學生創業意愿產生正向影響。因此，提出假設：

H1：創業教育對大學生創業意愿具有正向顯著影響。

3.創業技能在創業教育對創業意愿影響中的中介效應。張秀娥和張坤（2017）在創業教育對創業意愿的研究機制梳理中認為，創業教育可以增加個體創業知識技能儲備，進而促進個體在創業層面的自我效能感和合意性感知程度的提高，進而實現創業意愿水平的提升[15]。吳彬瑛等（2016）直接基于創業教育內容視角，從學科專業知識、創業基礎知識和實踐能力知識三個維度研究其對創業意愿的影響，實證分析結果顯示創業教育內容三維度均正向影響創意意愿，且創業實踐知識的影響程度最大，進而表明創業教育過程實際上是個體對創業知識與實踐技能的知識吸收過程[16]。馮磊等（2011）立足于創業技能視角構建出大學生創業意愿的影響因素模型，風險承擔能力、團隊協作能力、創新能力等諸多創業技能均對創業意愿影響顯著，而創業技能的培養與提高來源于高校創業教育[17]。吳曉晴（2014）立足于高校創業教育發展現狀，研究認為創業技能是關系大學生創業成功的關鍵因素，創業教育中創業技能提升顯著增強個體自信與自我認同感，進而為其投身創業過程提供動力[18]。王蕾（2014）從創業培訓課程、創業社團活動和創業大賽三個創業教育維度進行研究，認為創業教育過程能夠有效培養大學生創業技能和創業素質，進而發掘出具有開拓精神的創新型人才，顯著促進大學生創業數量和質量的提高[19]。

綜上所述，創業教育與創意意愿的當前研究中，創業技能作為創業教育培養的核心，被認為是影響創業意愿以及創業質量的決定性因素。一方面，創業教育過程能夠激發個體潛在的創業者特質以及原有創業技能突顯，使其意識到自主創業這一職業生涯選擇，提升創業意愿。另一方面，創業教育培訓能夠在不同程度促進個體創業知識與技能的提高，隨之產生的成就感與自我效能感對其創業意愿的增強意義重大。因此，提出假設：

H2：創業教育對大學生創業技能具有正向顯著影響。

H3：創業技能在創業教育與創業意愿的關系中中介效應顯著。

4.情緒智力及其重要作用。根據Mayer等（1997）的觀點，情緒智力作為與智力相區別的概念，指個體對自己和他人情緒情感的知覺、評估與表達的能力，對情緒和情緒知識的理解與調節能力，以及運用情緒信息管理思維的能力[20]。Goleman（2004）則認為，識別自己和他人情緒的能力、自我激勵能力、自身情緒管理能力及人際關系中情緒處理能力共同構成了情緒智力[21]。Mayer和Salovey（2004）進一步發展了情緒智力的定義，認為情緒智力主要體現為情緒意義及其關系的認知能力，利用知識推理和解決問題的能力，以及使用情緒促進認知活動的能力，且情緒力迎常以整體方式橫跨認知系統和情緒系統進行操作[22]。基于此，本文認為，情緒智力個體對自我和他人情緒情感的認知能力，并能夠以適應性方式對其加以利用以促進問題解決的能力，且借鑒大多數研究成果，將情緒智力作為單維變量處理。

張輝華和黃婷婷（2015）以團隊信任感知和朋友網絡中心為連續中介，在情緒智力與企業績效的關系研究中指出，高情緒智力群體更善于處理負面事件、更有能力在特定環境下識別出可信賴行為、更容易感受到積極情緒[23]，創業作為復雜問題處理集合，經常面臨諸多不確定因素，需要創業者在積極情緒狀態下處理問題，并善于發現有利于問題解決的契機，故高情緒智力的個體為發揮自我優勢，滿足自我實現的高層次心理需求，更傾向于投身創業過程中去。容琰等（2015）以諸多工作團隊為調研對象，實證研究表明，高情緒智力的團隊領導能夠促進程序公平氛圍和交互公平氛圍的形成，進而對員工積極態度和團隊績效產生正向影響[24]。因此，高情緒智力的大學生在作為學校活動組織者的過程中更擅長調節團隊內部氛圍，以獲得團隊成員更大力度的支持，必然增強其在團隊管理、溝通協調等方面的自我效能感和成就感。創業作為一種高度資源整合、高度內部協調的開拓性行為，必然更加吸引高情緒智力群體的關注。劉詠梅（2011）實驗研究證明，高情緒智力群體更偏好合作型行為，抑制競爭型行為，且能夠在群決策行為過程中實現高群體凝聚力與滿意度[25]。團隊合作是創業過程的重要形式，單槍匹馬無法取得創業成功，高情緒智力群體顯然更擅長與人交往和團隊合作，在增強團隊凝聚力方面也更具優勢，進而擁有更強的創業意愿。

可見，創業并不是簡單的技術性行為，其中更涉及團隊管理、人際溝通、創新瓶頸、風險規避等諸多方面的復雜問題，在創業技能水平不相上下的群體中，高情緒智力群體以其高情緒管理、甄別時機和問題推理能力，更擅長緩解自我壓力、洞察他人情緒情感，并能夠適時加以利用以捕捉到有利于解決問題的機會，更有勇氣面對創業過程中的不確定性，進而具有較高的創業意愿。因此，提出假設：

H4：情緒智力在創業技能與創業意愿間正向調節效應顯著。

綜上所述，本文提出研究框架（如下頁圖所示）。其中，本文借鑒吳彬瑛等（2016）[16]的研究，將創業教育劃分為創業基礎知識和創業實踐知識兩個維度，其中創業基礎知識表示與創業管理相關的基礎創業政策、經濟市場知識與企業管理理論等方面的理論教育，創業實踐知識指學生通過創業大賽、企業實習與創業活動等方式的實踐教育。根據借鑒馮磊等（2011）[17]的研究，提煉出風險感知能力、團隊協作能力、創新能力三個方面，作為創業技能的維度。創業意愿與情緒智力均為單維度變量。

二、研究方法

1.變量測量。本文采用7級李克特量表（1表示十分不認可，7表示十分認可）對7個主要變量——創業基礎知識教育、創業實踐知識教育、風險感知能力、團隊協作能力、創新能力、創業意愿、情緒智力進行測量。根據現有文獻的回顧與梳理以及具體概念的闡述，為各變量設計測量條目，具體內容（見表1）。

2.數據收集。本次研究主要采取實地調研、現場問卷收集的方式進行數據收集，選取江蘇省內6所高校為調研對象，由本科研團隊成員分進行實地考察，進行數據調研工作。本次研究共發放問卷328份，最終回收問卷279份，后進行仔細篩選。綜合SPSS軟件剔除異常值功能以及手動觀察的方法，剔除作答具有一定規律性的問卷，如呈“S”型、“Z”型的問卷以及中間程度答案居多的問卷，最終獲得有效問卷238份，有效回收率為72.5%，由于問卷均為現場收集，故有效問卷回收率較高。本次調查研究的主體為在校大學生，描述性統計分析如下，其中按年級劃分為大一、大二、大三、大四，分別占19.3%、26.4%、28.7%、25.6%;按性別劃分來看，女性占48.3%，男性占51.7%;按學科劃分為文史類、理工類、經管類、藝術類，分別占23.2%、29.4%、28.5%、18.9%。

三、實證分析

1.信度與效度。在信度與效度檢驗之前，要對模型框架中的7個主要變量做驗證性因子分析，以判斷測量結構模型的擬合優度，本文利用結構方程軟件AMOS21.0進行檢測。結果顯示，各潛變量的因子荷載均高于0.60這一臨界值，且各擬合指標也均通過驗證，具體數值如下：χ2（238）=412.341（p=0.000），χ2/df=3.641，RMSEA=0.072，NFI=0.906，CFI=0.910，IFI=0.921，RFI=0.893。模型結構的信度檢驗通過Cronbach α系數加以衡量，即當Cronbach α大于臨界值0.7時，其信度通過檢驗。效度包括聚合效度和判別效度兩種類型，本文采用學術界公認的平均提煉方差法進行檢驗，即當變量的平均提煉方差超過0.5時，其聚合效度通過檢驗;當任一變量平均提煉方差的平方根大于它與其他變量之間的皮爾遜相關系數時，判別效度通過檢驗。基于此，根據表2的描述性統計結果，各變量的Cronbach α系數、平均提煉方差均達到上述的臨界判定標準。因此，本文測量的信度和效度均符合要求。