英語新聞教學：以輸出驅動真實性語言輸入

唐冬寧　王書蕊

[摘 要] 大學英語教學中真實性語言輸入的不足，在很大程度上造成學生語言輸出能力的薄弱。基于信息時代大學生實際的交際需求， 教師應該突破相對固定和滯后的教材內容，利用英語新聞報道等資源，及時補充與教材話題以及教學對象相匹配的真實語言材料。

[關鍵詞] 英語新聞教學;真實性語言輸入;輸出驅動

[中圖分類號] G642 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 06-0100-02

一 引言

大學英語教學中存在一個不容回避的問題：學生在交流中就話題結合實際，深入交流和討論的能力薄弱，表現為語言表述缺乏多樣性、交流內容缺乏深度。研究表明，學生“語言輸出”的深度和廣度，在很大程度上取決于真實性“語言輸入”量，相對固定的教材作為教學中的“語言輸入”的主要來源，語料上難以覆蓋現實生活中廣泛、豐富的交際話題，無法滿足學生真實的交際需求。應用語言學家羅德·埃利斯（Rod Ellis）關于語言輸入的現時原則 （Here and Now Principle ）中這樣闡述，真正掌握和運用語言，學生應在真實的語境中接觸到真實的語言，并真實地使用語言，他認為學習者當時當下身邊的思想和事物，重復性最高，最具可理解性，也最能激發學生的共鳴，是語言輸入的最佳項目。研究表明：語言的心理現實性與語言習得發生的可能性呈正相關，語言的心理現實性（Psychological reality）越高， 語言習得的可能性就越高。當今大學生興趣廣泛、對周圍世界變化敏感、教材內容不能滿足學生的實際需求，英語新聞在大學英語教學中的應用是具有可行性的。

二 英語新聞語言的特點

新聞語言往往是語言發展的先鋒， 新事物新現象新概念總是先出現在新聞中， 如BBC家庭教育板塊一則新聞標題Empty-nesters ‘resent boomerang kids出現新詞“boomerang kid”，引言主語部分簡短解釋了該詞的含義“Adults who move back home after moving away are causing their parents stress and conflict.”。回旋鏢一代（Boomerang kid/generation）指的是那些離家過后又選擇回家居住的青年，由于經濟原因以及個人的婚姻狀況，越來越多的美國年輕人選擇了回歸原生家庭。

此外，新聞語言具有living、natural和practical的特點，在獲知國內外新聞事件、了解社會與文化背景的同時， 學習者接觸到最真實的語境和最實用的目標語形式。例如，埃航空難（Boeing Scrambles to Contain Fallout From Deadly Ethiopia Crash）;美國歷史上最大招生舞弊案（Financiers and Actors Accused of Using Bribery to Get Children into Ivy League）;外媒報道中國首部以太空為背景的影片《流浪地球》（The Countrys First Blockbuster Set in Space “The Wandering Earth”）;英國議會壓倒性多數投票支持脫歐延后（UK Parliament Overwhelmingly Votes to Seek Delay of Brexit）;沒有老佛爺后的香奈兒的未來（The future of Chanel without Karl Lagerfeld. How will the French fashion house fare without its influential creative director？）;折疊屏時代的競爭：華為“Mate X”與三星“Galaxy Fold”（Huawei Unveils “Mate X” Folding Phone to Rival Samsung “Galaxy Fold”）等，涵蓋了政治經濟領域、時尚行業、科技前沿、校園話題等當下熱點話題，符合學生的交流需要， 是教材無法提供的真實性語言材料。

三 新聞材料的選擇原則

結合新媒體平臺英語新聞微信群的線上教學實踐， 筆者認為選擇新聞時應：（1）注重新聞的時效性，幫助學生獲知國內外最新熱點新聞。（2）注重新聞內容的多樣性，選擇新聞時注重話題的廣度，同時也注重同一話題的深度拓展，幫助學生接觸到更廣泛的話題領域。（3）注重語言形式的難易性。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）認為，理想的語言輸入應具備可理解性（comprehensibility），所謂可理解性的語言輸入（Comprehensible input），用公示表示是“i +1”，其中，“i”代表學習者現階段已知的語言知識;“i+1”代表略高于學習者已知語言水平的知識。聯系語言語境（linguistic context）和語言外語境（extra-linguistic context），“i+1”的語言材料是理解性的。例如，新西蘭槍擊案的報道中對槍擊者行兇動機的闡述，He hoped “to create conflict between the two ideologies within the United States on the ownership of firearms in order to further the social， cultural， political and racial divide.”其中下劃線的詞是關鍵詞， 一般是句子的主語、謂語動詞和賓語，它們構成句子的主干部分，關鍵詞直接影響學習者對句子的理解，這不同于起修飾作用的定語、狀語或補語，因此，新聞材料的難易程度是否合適，學生現階段不認識的關鍵詞數量往往比生詞數量更重要。

四 英語新聞在教學中的應用

實踐證明，語言輸出可以促進學習者對語言輸入的理解、加工和存儲。文秋芳（2008）對加拿大應用語言學家斯文（Swain，M，）提出的“輸出假說”進行批判性的分析后，進一步提出“輸出驅動假說”，其基本理念是：語言輸出既是語言習得的目的，也是驅動語言輸入的手段，輸出驅動不僅可以提高語言產出能力，同時可以提高語言吸收效率。在此基礎上，她重新審視英語教學，提出課程設置應重新定位，閱讀技能應與其他技能結合，并提出讀說結合，讀說寫結合，讀寫說結合，以及讀譯結合的綜合培養模式。

1 以輸出促輸入的新聞復述

近年來，教育者們提出，在適當的情境下，英語教學可以回歸傳統，語言復述任務雖然是一項傳統的教學活動，但它是將語言知識轉化為語言能力的有效途徑。新聞復述是指用自己的語言內化新聞內容，以口頭或書面語的形式輸出的過程。心理學研究證明，復述是短時記憶加工的語料并入長時記憶聯想網絡的重要條件。英國語料庫語言學家約翰·辛克萊（John Sinclair）和英國應用語言學家斯基漢（Peter Skehan）從認知心理學角度指出，語言習得體系中包含著以記憶為基礎的套語體系，由預制語塊組成，使用時無須有意識地注意語法結構，交流時易于從長時記憶中提取，提高了語言產出的正確性和流利性，而復述正是一種積累語言范例的過程。

口頭復述主要用于記敘性新聞，因其有發生事件的先后順序，學生較易于理解和記憶，教學中實施的口頭復述任務有：（1）串聯式提問：教師依照新聞情節發展的順序，設置一系列問題，學生依順序逐一作答，串聯起的答案形成完整復述。（2）故事接龍：針對故事性較強的新聞，第一位學生表達新聞的一個情節，第二位學生接上一位學生的情節擴展敘述，都為一句話概述，學生可按座位順序依次展現情節發展，直到新聞情節復述完成。（3）角色扮演：角色扮演是引導學生在相對真實語境中交流信息的方法。新聞內容可改編成劇本，學生可扮演記者，政府官員、路人等受訪者，以對話形式復述新聞內容。

書面復述是以書寫方式對新聞進行概述，這種方法適用于評述性新聞體裁中，也可應用于說明類、科技類等報刊文章。這類文章邏輯性強，抽象，不僅需要學生較好地取舍材料，同時也需要一定的邏輯思維能力。教師有必要告知學生復述不是簡單的復制文章，而是使用關鍵性詞語、句式，對新聞內容梳理總結。

復述是讀寫說相結合，在實施語言教學新方法的同時，保留傳統教學方法的精髓，結合多模態的教學手段，更好地提高學生的語言產出能力。

2 口頭匯報驅動的批判性閱讀

批判性語言輸入是實現語言輸出的另一促成手段，批判性閱讀可以幫助學生提高語言的思辨能力，而反駁和質疑是深度批判性閱讀任務實施的基礎要素。在此基礎上，教育者提出“口頭匯報作為輸出驅動”開展批判性閱讀，體現了語言輸入和輸出的融合與互促。（1）批判性新聞閱讀，是鼓勵學生在閱讀新聞的過程中對信息進行質疑和反駁，對同話題新聞報道的不同角度和觀點進行梳理，從正反方辯證的視角進行加工和解讀。正式的口頭任務中，增設答辯和質疑環節，學生會潛移默化地學會使用批判性閱讀策略，從不同視角解讀和闡釋新聞話題。（2）口頭匯報的兩種形式：一種是非正式口頭任務，要求學生自選新聞，自主進行新聞閱讀，每周完成一定量閱讀任務，針對所選新聞話題，在課堂上呈現3～5分鐘的非正式口頭匯報，任務設置的目的在于，學生在完成任務、分享閱讀體驗的過程中，逐步形成英語閱讀習慣。二是正式的口頭任務，要求學生結合教材內容，通過小組合作的方式對相關話題進行深度閱讀、并撰寫和修改書面報告，之后在課堂上呈現口頭匯報。在非正式口頭任務中，增設追問和信息補充環節，以幫助學生進行深度思辨，而在正式口頭任務中，增設質疑和答辯環節，匯報組成員就質疑和反駁進行辯論和答疑，口頭匯報任務中加入質疑和答辯環節，其目的在于提高學生批判性閱讀的能力。

五 結語

語言教學旨在培養學生語言交際能力， 即使用目的語交流信息的能力。當教材不足以滿足學生的實際交際需要時，教師應能根據學生在不同階段的語言水平， 選擇可理解性的英語新聞資源， 適時補充真實性的語言材料，以保證教學內容所涉及話題的廣泛性、實用性以及語言的時代性，同時，在教學的設計和實施時，增設相匹配的語言輸出任務，提高語言輸入的有效性。

參考文獻：

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