高職幼師音樂能力職業(yè)化與特色化培養(yǎng)研究

韋蕊

[摘 要]本文對高職幼師的音樂能力培養(yǎng)模式進行研究，提出以職業(yè)需求為依據(jù)，以本土民族民間音樂為內(nèi)容，以項目的學習為導向的改革措施，進行高職幼師的音樂課程改革，構(gòu)建更適用于高職幼師的音樂技能培養(yǎng)與實踐模式，解決目前高職高專學前教育專業(yè)學生音樂技能薄弱，缺乏職業(yè)競爭力的問題，培養(yǎng)具有本土特色的高職幼兒師資。

[關(guān)鍵詞]高職學前教育專業(yè);音樂技能;職業(yè)化;特色化

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）07-0060-03

近年來，隨著學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，各類高校競相開設(shè)學前教育專業(yè)。高職高專層次的學前教育專業(yè)，正面臨著從未有過的競爭和考驗。如何突出高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)高職幼師的音樂技能，使其展現(xiàn)出特色和亮點，為其將來的工作奠定堅實的基礎(chǔ)，這是高職學前教育專業(yè)音樂學科任課教師需要研究的重要課題。

一、高職幼師音樂技能培養(yǎng)模式的問題與現(xiàn)狀

（一）音樂技能課沒有突出對職業(yè)能力的培養(yǎng)

音樂在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要的作用。音樂技能是學前教育專業(yè)人才必須具備的基本技能，是幼師職業(yè)能力形成的重要支撐。然而，目前高職高專學前教育專業(yè)所開設(shè)的音樂技能課，脫離職業(yè)的需求，過于偏重單項技藝的教授。如琴法課教師更關(guān)注學生的演奏水平是否達到專業(yè)考級的要求，對兒歌伴奏技巧能力的培養(yǎng)不夠重視;聲樂課教師更關(guān)注學生是否掌握難度很大的歌曲演唱技巧，而忽視了對兒歌演唱及表演能力的培養(yǎng)。這種音樂技能教學模式，嚴重影響幼教職業(yè)所需的音樂能力的形成。筆者與其研究團隊，對廣西區(qū)內(nèi)15所幼兒園高職幼師的實習情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下問題：第一，80%的學生因鋼琴伴奏技巧的生疏，不敢上音樂活動課，轉(zhuǎn)而選擇科學活動等其他課程;第二，學生知識面窄，缺乏組織音樂活動的創(chuàng)新實踐能力，所學的音樂技巧無法創(chuàng)造性運用于幼兒教學活動;第三，學生的音樂表現(xiàn)力較差，無法結(jié)合幼兒的特點表現(xiàn)音樂。

（二）音樂技能課程教學內(nèi)容過于單一

在對幼兒園進行調(diào)查的過程中了解到，近年來，幼兒園工作的年輕教師大都只勉強掌握鋼琴一種樂器，他們沒有接觸過，甚至沒有見過除鋼琴外的其他樂器。帶幼兒到戶外游玩時，往往只有年近退休的老教師能夠使用手風琴或口琴等多樣化的樂器開展音樂活動。與多才多藝的老教師相比，年輕教師所掌握的音樂表現(xiàn)手段太過單一。在一些沒有條件購買鋼琴的偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)幼兒園中，音樂活動更難開展。這都反映了目前高職院校在學前教育專業(yè)學生的音樂技能培養(yǎng)方面，教學內(nèi)容過于單一，缺乏多元化的音樂技能培養(yǎng)，亟待改革。

隨著人們生活水平的不斷提高，人們對于教育質(zhì)量的關(guān)注程度越來越高。抓住高等職業(yè)教育的職業(yè)化特點，借助民族及地域特色，進行音樂能力培養(yǎng)模式的改革，這是解決目前高職高專學前教育專業(yè)學生音樂技能薄弱，缺乏職業(yè)競爭力的有效嘗試。

二、音樂能力職業(yè)化培養(yǎng)

（一）根據(jù)高等職業(yè)教育的定位確定音樂課程培養(yǎng)的目標

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）文件中指出，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。根據(jù)這一要求，高職幼兒師范院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，不僅要具有服務于幼教行業(yè)所必須的職業(yè)能力，還應具備高等教育所要求的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。基于高等職業(yè)教育的雙重屬性，在培養(yǎng)高職幼師的音樂技能時，既要符合幼教職業(yè)的需求，還要重視對學生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

幼兒教師這一職業(yè)相對其他學齡段的教師，對知識和技能的掌握有特殊的要求。“學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)”，“學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，相對其他學齡段的教師，幼兒教師相當于全科教師，要求擁有寬廣而非精深的各種知識” [1]。基于學前教育專業(yè)對學生綜合能力的特殊要求，在音樂技能培養(yǎng)目標的定位上，就不能以職業(yè)演員和專業(yè)音樂師資的標準來定位，而應該根據(jù)幼兒教師的職業(yè)和專業(yè)特點來確定。在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，對幼兒教師的藝術(shù)技能提出的要求是“要具備通識性知識”，具有“人文社會科學知識”和“相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。“在幼兒園教育階段，教師一般不需要做出高難度的表演”，“幼兒教師的音樂表演首先應該是自然、樸實和富于感染力的;其次還應該是生動、鮮明和富于兒童的天真性、稚拙性、自由性和創(chuàng)新性的;再次才是熟練和美好”。[2]

通過對學前教育專業(yè)和幼兒教師的職業(yè)特點進行分析，幼教專業(yè)學生音樂課程的培養(yǎng)目標應該突出兩點：1.學生應具備多元音樂文化及對多元音樂文化綜合運用和表現(xiàn)的能力;2.學生應具備面對幼兒進行簡單而生動的音樂表演和教學的能力。

（二）根據(jù)幼兒園典型工作任務，安排實訓實習項目

高職院校的優(yōu)勢在于有充足的實習基地，這為學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展提供了重要的平臺和保障。充分利用這一平臺，結(jié)合入園實習計劃，在音樂課程中為學生設(shè)計與幼兒園音樂教學活動相對應的實訓項目，就能讓學生在校內(nèi)實訓的過程中提前有工作的準備。入園后，學生通過見習階段的觀摩和實習階段的體驗，不斷積累開展音樂活動的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。

三、音樂能力特色化培養(yǎng)

（一）音樂能力特色化的重要意義

“特色”一詞在《現(xiàn)代漢語用法詞典》中的解釋是“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風格或特點”。廣西是一個有著壯、瑤、苗、侗、京等多個少數(shù)民族的地區(qū)，表現(xiàn)出多民族文化特色，且在地域上瀕臨東南亞國家，形成了其獨特的地域特點。這樣的區(qū)位優(yōu)勢，使廣西有著鮮明的地域特色和豐富的少數(shù)民族音樂資源。但受藝術(shù)院校音樂教育模式的影響，目前在我區(qū)高職高專學前教育專業(yè)音樂類課程體系中，西方音樂教育體系占了主導地位，音樂技巧始終以鋼琴和聲樂的技巧訓練為主。由此培養(yǎng)出來的學生對本土音樂文化陌生，音樂知識面太窄，畢業(yè)后無法在幼兒園向幼兒推廣本土民族民間音樂啟蒙教育。在幼兒園教育活動中，許多優(yōu)秀的民族民間音樂文化資源，特別是本土民族民間音樂資源沒有得到開發(fā)和運用，致使廣西區(qū)內(nèi)的學前教育失去了民族和地方特色。這與幼兒師資職前單一的學校音樂技能培養(yǎng)模式有關(guān)。[3]

（二）音樂能力特色化的具體措施

1.合理規(guī)劃教學方案，構(gòu)建教學內(nèi)容

根據(jù)《廣西職業(yè)教育民族文化傳承創(chuàng)新工程實施方案》的要求，職業(yè)院校要把弘揚具有我區(qū)民族特色的藝術(shù)文化、歌謠文化等作為教育教學的重要任務。培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生，要使其具備弘揚我區(qū)民族特色音樂的能力，首先要對如何將本土優(yōu)秀的民族民間音樂文化內(nèi)容融入學前教育相關(guān)課程進行研究，合理規(guī)劃切實可行的具體方案。首先，在課程內(nèi)容的選擇上，要以《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》這四個文件為指導，在全面領(lǐng)會學前教育教學內(nèi)涵和發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，制訂相關(guān)的教學方案;其次，要以高職學前教育專業(yè)學生的學習特點和學習情況為落腳點，根據(jù)學生的知識儲備、認知特點和能力素質(zhì)等方面存在的差異性，科學制定教學內(nèi)容和計劃，更好地讓學生們廣泛、深入了解和掌握本土民族民間音樂;最后，要根據(jù)學生學前教育這一專業(yè)特點，在浩如煙海的優(yōu)秀民族民間音樂文化內(nèi)容中，盡可能多地選擇適合幼兒的音樂作品，尤其是在風俗習慣、文化特點、人文環(huán)境等方面都具有代表性的，易于被幼兒感知、理解和學習的本土民族的音樂作品[4]，為學生們下一階段在幼兒園對幼兒進行民族民間音樂文化傳播做好充分的準備。

2.以學生為本，培養(yǎng)特色音樂才能

面對各類高校競相開設(shè)學前教育專業(yè)的現(xiàn)狀，要在殘酷的職業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢，就要使學生具備特色并展現(xiàn)出過人的亮點。僅僅依靠鋼琴這一單項音樂技能，很顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代幼教職業(yè)對于多元音樂文化的需求。從民族和地域特色中探索培養(yǎng)的亮點，這是解決目前高職高專學生音樂技能薄弱，缺乏職業(yè)競爭力的突破口。

開發(fā)民族民間音樂課程資源，讓學生向優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化學習，掌握多元的音樂藝術(shù)，培養(yǎng)特色的音樂才能。具體的做法是：

（1）開設(shè)民族民間音樂表演課，注重理論與實踐的緊密結(jié)合。采用多媒體等現(xiàn)代的教學手段，把民族民間音樂作品賞析與表演實踐相結(jié)合。例如：學習廣西彩調(diào)劇《劉三姐》，可首先通過音樂作品賞析的方式，讓學生從電影或民族歌舞劇《劉三姐》中了解廣西壯族人民的生活風貌，再請專業(yè)彩調(diào)劇表演藝術(shù)家到課堂，為學生現(xiàn)場教授《劉三姐》經(jīng)典唱段的演唱和表演，讓學生在接收信息、開闊眼界的同時，還能在直觀的教學實踐中獲得美的熏陶，提高審美能力。

（2）開設(shè)民族器樂選修課，利用學生對于民族器樂的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)使其掌握一種甚或多種民族器樂特長，如廣西壯族天琴、侗族琵琶、京族的獨弦琴等，并掌握用民族器樂演奏兒歌和為兒童歌曲伴奏的能力，積累更多元的音樂表現(xiàn)手段，揚長避短，增強其自信心和行業(yè)競爭力。

結(jié) 語

中共中央總書記、國家主席習近平，在2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會議中強調(diào)，“職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”。基于黨中央對發(fā)展職業(yè)教育做出的重要指示，高職學前教育專業(yè)除了要重點培養(yǎng)學生具備過硬的職業(yè)技能外，還應該使學生成為具有創(chuàng)新意識和文化傳承能力的人才。因此，在強調(diào)學前教育音樂能力職業(yè)化的同時，還應注重對學生進行特色化培養(yǎng)，在教學中開展本土民族民間音樂藝術(shù)教育，使學生掌握多元的音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，增強其藝術(shù)審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，整體提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學生成為能夠引領(lǐng)區(qū)內(nèi)甚至區(qū)外幼兒教育改革和發(fā)展的優(yōu)秀幼教人才。

注釋：

[1]袁 旭.幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實踐框架[M].北京：教育科學出版社，2013：215.

[2]許卓雅.學前兒童音樂教育[M].長春：東北師范大學出版社，2003：100.

[3]王新樂.將民族民間音樂引入學前教育專業(yè)[J].大舞臺，2014（04）：194.

[4]黃 曦，謝小于，單雪婷，曾 曦.幼兒園音樂活動中民族民間資源的利用研究[J].教育與教學研究，2011（08）：120.

（責任編輯：張洪全）