領異標新二月花

高娟

摘 要：根據新課標的精神，寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆、樂于表達，從而彰顯個性。然而現在不少中學生的寫作卻呈現消沉化和思維的僵化，這就要求教師樹立正確的教學理念，以自己個性化的教學理念去培養學生寫作的個性化意識，進而引導學生進行個性化的創作。從創作氛圍的營造到作文的審題立意再到寫作的形式乃至后續的點評，教師都必須根據學生的不同個性特點，有效地培養學生的思維品質，從而有針對性地加以指導。只有努力將學生的個性化意識激發出來，寫作教學才能有效達到預期的目標，學生的作文才會充滿生命力。

關鍵詞：個性化意識;創作氛圍;審題立意;作文形式;個別化點評

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-17 文章編號：1674-120X（2019）15-0040-02

一、要善于營造輕松、平等、和諧的創作氛圍，培養學生創作的個性化意識

經常會發現，作文寫得好的學生自身非常喜歡寫作，不管是什么樣的寫作形式他們都樂意嘗試，往往有一種不吐不快的“沖動”，這是因為作文已經成了他們離不開的表達情感的載體。有的學生即便學習壓力再大、作業再多也不愿放棄堅持寫作的習慣，甚至有時還會主動寫一些文字送給老師，或者跟老師一起分享他們的心得體會。寫作對這類學生而言絕對不是“苦差”，有如此積極的態度，他們的作文怎么可能寫不好呢？

我認為要想提高學生的寫作水平，培養學生寫作的個性化意識，需要調動學生的寫作積極性。那么如何才能激發學生對寫作的“熱情”呢？

（一）尊重學生寫作意識

就思想理念而言，教師本人要有尊重學生自由寫作權利的意識。“有獨立意志的學生最怕遇到愚昧而固執的老師。”學生在作文或隨筆中會出現什么內容，是要看教師的胸襟和識度的。如果教師能懂得并尊重這種信任關系，學生自然就敢在作文中真誠自由地表達自我。

有的教師常常對學生在作文中“口不擇言”表示擔憂，擔心學生因為思想認知不夠成熟而寫出一些有悖社會發展方向的文字，導致作文的立意出現原則性的問題，于是在寫作教學中處處對學生加以限制。其實尊重學生自由寫作的權利與在思想上正確地引導學生二者并不矛盾，如何解決這一問題主要取決于教師的專業水平。相信有水平有見地的教師一定能在充分尊重學生自由寫作權利的前提下正確地引導學生，避免學生思想上出現原則性問題，不斷促使學生在思想上漸趨成熟。

（二）調動學生寫作積極性

就教學方法而言，在平時的教學過程中我們可以及時捕捉一些對學生有觸動的點，充分調動起學生寫作的積極性。“在學生最想寫的時候讓他去寫，效果是最好的。”

記得在教授杜甫的《旅夜書懷》時，我發現學生被詩人杜甫的字字血淚、聲聲哀嘆深深地打動了。他們通過“名豈文章著，官應老病休”這句內心獨白感受到詩人長期被壓抑而不能施展才能的不平之氣，并借助詩中“細草”“孤舟”“沙鷗”等經典意象進一步認識了一個漂泊、孤寂的詩人。通過學習，學生充分感受到詩歌的魅力，詩詞語言之精煉、感情之細膩深沉將古代的詩人立體鮮活地呈現在學生面前，文學作品本身跨越了久遠的時代，拉近了學生和詩人的距離。就在大家沉浸在對杜甫人生的感嘆中時，我以此為契機，將該周周記的寫作主題確定為“詩詞中的人生”。具體以什么詩詞為研讀對象由學生自己決定，唯一的要求是寫作必須要深入詩人的內心世界，學生對這一寫作主題都非常感興趣。這樣的安排既可以引導學生進一步去研讀詩句，在思想層面更深入地認識一位詩人及他的情感，同時還可以激發學生寫作的欲望，大家都躍躍欲試地想盡自己的能力寫好這篇周記。有了寫作的“沖動”，還愁學生的作文缺乏個性化色彩嗎？

由此可見，努力營造輕松、平等、和諧的創作氛圍，使學生由被動寫作變為主動要求寫作，才是培養學生個性化寫作意識的“王道”。

二、教師要盡可能學會放手，給予學生自由的思維空間

（一）審題立意

不難發現寫作能力強的學生在思想上往往比一般人更具獨立性，時不時地會產生許多自由的想法，而對寫作來說，這種獨立自由的思想恰恰是非常寶貴難得的，是需要教師去鼓勵并培養的。

記得在一次作文訓練課上，我以一則記敘性材料讓學生訓練審題立意。材料講述的是一個在市場上販售雞蛋的人，最開始出于做廣告的目的在紙板上寫著：“新鮮雞蛋在此銷售。”后來，有四位路人先后出于善意給他提出了一些建議，結果他涂掉了所有的字，路邊就剩下了一塊沒有任何廣告語的紙板。

材料本身不難理解，但是學生會如何立意呢？我當堂給出五分鐘的思考時間，讓學生自己先默讀材料，把自己的立意寫下來，然后再與他人進行討論。

通過觀察我發現絕大多數學生都是從小販的角度出發，以“堅持自我”為主題來立意。

學生對材料的理解是正確的，我首先加以肯定，但與此同時我覺得有必要啟發學生：“不管是哪種形式的材料，它的角度都不是單一的，正因為如此，每年的高考考場作文才會出現百花爭艷的景象。大家從賣雞蛋的小販的角度得出‘堅持自我主見的立意是非常準確的，可是并非所有人都擅長寫這樣的主題，能不能嘗試別的角度呢？讓我們的思維變得更開闊一些吧，別讓路子越走越窄。”不一會兒，一個思維敏捷的學生站了起來：“老師，我能從路人的角度出發，立意為‘學會提富有建設性的意見嗎？”我立即對這位同學的想法表示肯定。所謂仁者見仁、智者見智，同一則材料，角度不同，立意就不一樣。只要不斷章取義，不偏離材料，這樣的立意教師都應該予以肯定。

一只生活在籠子里被喂養的鳥漸漸地就會失去“飛翔”的意識，同樣一個在思想上被各種各樣禁忌束縛的學生，又怎么可能會產生自由的思想呢？因此在審題立意方面，教師不能以所謂的“最佳立意”來圈定限制學生的思想，而應該鼓勵學生多角度地去審視材料。

（二）作文形式

作文的形式從宏觀上來講包括不同的文體，而就我們平時的寫作訓練來說主要是記敘文和議論文兩種文體;從微觀上來講主要指一篇作文內部的結構設計。在寫作的形式上教師需要解放思想，多動動腦筋，放手讓學生去嘗試各種作文的形式，從而培養學生寫作的興趣。

通過實踐我發現讓學生寫“循環日記”是非常好的選擇。所謂的“循環日記”是以小組為單位，每天安排一個小組的一位組員寫一篇日記，寫完后由該組的其他組員寫點評和建議，依次輪流下去。在這一過程中教師應及時關注學生的寫作和點評情況并給出自己的建議。至于日記的主題，教師可以根據所學課文的專題來擬定，也可以聯系身邊的人和事讓學生自己來擬定，在文體方面不做限制。這樣的寫作形式比較適合日常的寫作訓練，學生也非常喜歡。因為在自我訓練的同時還可以聽聽其他同學的建議以及閱讀并點評其他同學的作文，對學生自身的寫作也是一種提升。

例如在教授史鐵生的《我與地壇》時，我將周循環日記主題擬定為“我眼中的史鐵生”或者“我的母親”二選一，文體不限。選題和文體上自由的創作空間成功地激發了大家寫作的欲望，有的學生以議論文的形式表達了自己對史鐵生的生活態度的欽佩以及自己對生死的感悟;有的學生以散文的形式再現了史鐵生與他的母親之間感人的一幕幕場景;還有的學生由史鐵生的母親聯想到自己的母親，以記敘文的形式描寫了自己的母親，表達了自己在和母親日常交往過程中細膩的情感體驗。通過學生的日記，我不僅能感受到學生真摯的情感，而且能清楚地了解他們對《我與地壇》這篇課文的理解程度，以及他們對“母親”這一角色的認識。

作文內部的構思及謀篇布局亦能彰顯學生的個性。在這方面教師應鼓勵學生在動筆之前嘗試精心去設計自己作文的內部結構，從而更有利地表達自己的思想情感。作為教師，我們應充分信任學生自我構思的能力并給予他們自由的思維空間，千萬不能用一些所謂固定的框架結構形成寫作的模板來限制學生的構思。在學生完成自我構思的基礎上，如果有需要，我們可以跟學生一起討論，給他們提一些合理的建議，幫助學生更好地完善作文的謀篇布局。

我發現幾乎每次作文訓練總會有部分學生在寫作的形式上做出個性化的嘗試，給我帶來一些“驚喜”。有時候雖然學生的立意很一般，但是因為作文的結構設計比較獨特，與眾不同，最終也能進入發展等級作文的行列。

三、一對一有效面批作文，教師個別化點評

作文講評是寫作教學中至關重要的環節。傳統的教學方式是教師在批閱學生的作文之后在課堂上集中講學生作文中的優缺點，這種方式雖然能呈現寫作中出現的主要問題，但是無法完全指出學生存在的個別問題。因而對個體來說，實踐時仍然不知道具體該怎么處理，怎樣才能有效地提升寫作水平。在這種情況下，一對一面批作文、個別化點評是一種很實用的方法。

在面批的過程中，學生可以針對自己的作文及時向教師提出一些心中的疑惑，教師也可以根據學生個體不同的寫作特點以及作文中出現的問題，有針對性地提出一些修改建議，然后讓學生自己嘗試著去領悟、去修改。有了這些有針對性的細致有效的環節，我們的作文課自然不會“寂寞”，只要將學生的原作和修改后的成果展現出來，就會是一堂非常生動有效的作文講評課，學生們都會熱情高漲地參與討論發言，而被點評的學生也會受益匪淺。

四、結語

在寫作教學中，教師應根據學生的不同個性，有效地培養學生的思維品質，進而有針對性地指導學生的寫作，只有這樣，學生的作文才會充滿生命力。“領異標新二月花”，相信學生的個性之花會引來百花的盛開，最終我們的寫作教學也將呈現出生機勃勃的態勢。

參考文獻：

[1]王棟生.王棟生作文教學筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]陳建新.作文與中學生素養[J].教學月刊·中學版（語文教學），2013（3）：3-5.