淺談高職院校信息化教學模式誤區

秦紅帥

摘要：“互聯網+”、“微課堂”等當下新興的信息化教學模式已化作一陣颶風席卷整個中國。新型教學模式的出現就意味著當下的教學模式存在很多不足，無法滿足人民日益增長的知識追求的需要，人們渴望在獲取知識的同時能夠享受知識，在愉快的環境下吸收知識或者是傳播知識。但當下的很多信息化教學模式呈現“完全信息化”教學傾向，這種教學模式出現較多的弊端導致無法產生輻射效果，推廣意義不大。本文以《財經法規與會計職業道德》課堂教學為例，淺析信息化教學模式，探索改革“完全信息化”教學模式，以期能達到共贏的效果。

關鍵詞：高職院校;信息化教學模式;誤區;完全信息化;財經法規與會計職業道德

一、信息化教學模式現狀及存在問題

引用百度詞條中“信息化教學”的定義：是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率，以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在高職院校中，信息化教學當下的主要推廣模式為“云課堂”、“慕課”和通過觀看教學知識點相關的現實視頻聯系實際傳輸課本知識等方式。當下的這些教學工具都非常的好用，本文并不是說這些工具不好，而是目前有相當一部分高職院校在運用這些工具時存在誤區。

目前，多數理論課堂教學中，老師們的教學方式仍然是以教學式為主，信息化教學為輔。追尋其原因，信息化教學被認為無法在像《財經法規與會計職業道德》之類的純理論課堂中使用。原因主要有兩點：一是課程本身的特點存在信息化介入難的問題。《財經法規與會計職業道德》作為一門會計專業的基礎課程，看似基礎，包含著復雜的知識體系和切合實際經營的稅務處理和法律條文。每一章的內容看似容易簡單，實則抽象，很多知識點源自《民法》、《合同法》、《票據法》，過于雜亂，不系統。在引入信息化時，往往會讓老師覺得無從下手;二是信息化教學備課難度大，對財經法規了解不夠全面地年輕教師，挑戰較大。信息化教學，需要老師本身對課程的了解必須能夠達到專家或者熟練教師的級別，才能夠游刃有余的穿插課堂所需的零碎知識點。同時，信息化教學，需要老師對網絡數據庫了解必須能夠達到熟練的程度，才能夠根據自己課程的需要，從數據庫中提取所需的課程教學素材，這對老教師來說，難度較大。

筆者認為信息化教學模式本身具有很好的推廣意義，但存在使用過程中的切入點掌握不精確的問題。對于高職院校的學生群體來說，學習本身的意義在于學會和學懂有用的知識點。信息化教學能夠起到的作用就是將知識的重難點凸顯出來，借助網絡平臺，將呈現在學生面前的知識點以不同的信息形式重復引導學生練習，直至最后的攻克。

二、理論課堂信息化教學模式

（一）“理論課堂+信息化”中存在的問題

本文以《財經法規與會計職業道德》課程為例，該課程的主要特點可概括為以下幾點：多個知識體系并行，知識點交叉，內容涉獵范圍較廣。這幾個特點也可以說是所有理論課程的通用特點。不同的知識體系在運用信息化處理的時候就會出現分支或者延伸頁面太多的尷尬，同時，因為所涉及的知識面太廣，在進行授課的時候，授課老師也比較難把握知識的講解和學生聽課興趣之間的分寸，容易出現“授課重點不明”的現象。

（二）“理論課堂+信息化”的正確打開方式

筆者通過比較多種教學模式和實踐操作，最后得出：信息化教學需要團隊合作。說起團隊合作，大多數老師首先想到的是學生的課堂分組分團隊合作，通過分組的形式，將班級分成小團隊，構成小班教學模式進行教學。筆者所說的團隊合作包含學生團隊合作但不是首要步驟，這所說的是老師團隊合作。

第一步：在進行一門課程的授課之前，需要老師根據自身條件組成課程備課小組。研究討論“理論課程+信息化”新形式教學的授課知識點和授課素材。在研究制定本課程所需要教授的知識點和素材之前，首先要對當下的經濟形式和社會現實進行分析，簡單的來說，就是篩選出哪些內容是有用信息、有用知識點。對于已經過時的、落伍的知識點，進行課前刪除，直接不列入備課內容。

第二步：課前準備工作一定做充分。之前提到目前的信息化教學存在教師備課壓力大的問題，無法常態化。這里說到的課前準備，包括以下幾項：授課群體知識接收能力調研、信息化教學的硬件設施（不管是手機、ipad或者其他設備）以及相關的音頻和視頻。首先，我們教師應該做到的就是搞清楚授課學生的基本情況，了解學生的知識結構體系，明確所上課程對于學生的難易程度，有針對性的進行講解。大部分的高職學生，知識體系并不完備，知識基礎薄弱，這就需要我們老師在進行本課程教學的前期進行相關知識的重復講解或者是基礎知識的重復講解。學生能夠跟得上老師的講課節奏，才能產生聽課和學習的興趣。

第三步：靈活調整每章節的授課課時。信息化教學帶給我們方便和快捷，能夠實時掌握學生的知識掌握程度，能夠更好地調動學生的上課積極性。在進行授課的過程中，針對每節課不同的特點，靈活地延長或者縮短章節的學習課時。遇到比較難、比較有現實意義的或者是比較有趣的知識點，可以適當地延長所需的課時，提升學生對于課程的喜愛程度，進而提升學生的學習興趣。

第四步：保留傳統授課方式，將“信息化教學”當做工具而不是“完全信息化”教學。對于理論課堂的教學，沒有老師的系統講解是不行的。沒有系統的講解和分析，學生無法形成對陌生知識點的理論體系，影響學生對于本課程的整體理解和學習。筆者認為合適的“信息化教學”的時間安排應該是“15分鐘的理論講解+10分鐘的學生問題自我思索+20分鐘的信息化練習和延伸講解”。課堂的前15分鐘，老師對于本節課的內容和知識點進行系統的講解，借用學生注意力最為集中的15分鐘，讓學生能夠“吃盡干貨”。講解結束之后，留下十分鐘的時間，讓學生對于剛才的知識點進行自我理解和進一步消化吸收。剩余的20分鐘，可以先進行一段時間的知識點重復練習，進一步鞏固知識點的同時，能夠讓學生適當地得到放松，練習的同時或者是之后可以加入延伸知識點，這里的知識點可以視頻音頻，也可以是故事或者是現實案例等等，最后20分鐘的目的就是鞏固知識點和學習興趣。

第五步：仔細反思，仔細記錄，不留疑問。課程結束之后仔細反思授課過程中的經驗教訓，有哪些地方可以完善的，進行二次消化，爭取在下一節課進行完善。同時仔細記錄學生提出的疑問和感興趣的知識點，將其作為下一節課的興趣提升素材和知識延伸素材，在提升學生興趣的同時拓展了學生的知識接收面，一舉兩得。對于學生提出的疑問，在全面查閱資料和分析后，下一節課對其本人進行詳細的講解，以解學生之疑惑。

三、結語

綜上所述，針對像《財經法規與會計職業道德》這種純理論課程教學時，我們老師更應該關注的是學生的接收能力和接收方式。在面對知識面廣、內容龐雜的理論課程，教師首先要做的就是通過信息化手段對教學課程進行“精加工”。一味地使用信息化教學或者是高科技教學并不能提升學生的學習興趣和學習能力，最終不僅沒有達到教學目的還會致使信息化教學成為“雞肋教學”。唯有全面整合教師資源，利用不同教師的教學能力打造適合學生的“模范課程”，才能將“信息化”真正地融入科學教學中。只有這樣，才能夠真正地發揮出理論課程的現實教學意義，完美體現出其內在價值，實現該課程的真實教學目標。

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