基于建構(gòu)主義理論的生物復(fù)習(xí)策略

陳素林

（福建省仙游第一中學(xué)，福建 仙游 351200）

復(fù)習(xí)的目的在于加深對基礎(chǔ)知識的理解，建成較為完整的生物學(xué)學(xué)科知識體系，提升運用學(xué)科知識解決實際問題的能力，增強生物科的核心素養(yǎng)，達到理科綜合能力測試的五項能力要求。所以復(fù)習(xí)不是對原有知識簡單的重復(fù)，而是在原有認知的基礎(chǔ)上加深和提高認識。復(fù)習(xí)課要有新意，有新亮點，學(xué)生才會有新的收獲。而要達到提高理解和鞏固知識的效果，就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，采取科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略。

一、建構(gòu)主義理論的基本觀點

（一）知識觀

科學(xué)知識是個人和社會相互作用建構(gòu)起來的，因而知識是暫時的，不是絕對的。把科學(xué)知識看作是認知個體在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識。

（二）學(xué)生觀

學(xué)生作為知識意義的主動建構(gòu)者，即學(xué)生是現(xiàn)實客體的變革者，是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者。

（三）教學(xué)觀

教學(xué)過程具生成性和建構(gòu)性。生成性有以下3層含義：其一，教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過與環(huán)境的相互作用從而進行知識建構(gòu)的過程。其二，教學(xué)過程是促使學(xué)生不斷從原有認知結(jié)構(gòu)生成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。其三，教學(xué)過程就是學(xué)生在與他人（學(xué)習(xí)伙伴）的對話、合作、互動中逐步形成自己的認知建構(gòu)的過程。

二、教學(xué)策略

（一）重視生物知識結(jié)構(gòu)教學(xué)

生物學(xué)各知識之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系體現(xiàn)了一定的結(jié)構(gòu)格局，也就是生物的知識結(jié)構(gòu)，它能夠體現(xiàn)生物知識中的各種邏輯形式。生物知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將繁多，抽象的知識點連成串，進而將知識點擴展成網(wǎng)、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生提綱挈領(lǐng)的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.生物知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的策略。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把知識結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生分析生物知識的內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律，學(xué)生就可以按知識的內(nèi)在聯(lián)系去思維、推理、掌握知識，發(fā)展能力，建立起知識網(wǎng)絡(luò)體系。為此，教師應(yīng)做好以下兩方面：

（1）情境設(shè)置。知識結(jié)構(gòu)往往融匯到教材中，在復(fù)習(xí)教學(xué)時教師應(yīng)認真鉆研，把容易誤解的知識概念結(jié)合社會時事創(chuàng)設(shè)成情境，提供給學(xué)生，讓學(xué)生同化順應(yīng)；把不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)整理成資料，展示給學(xué)生，讓學(xué)生歸納建構(gòu)。

（2）歸納指導(dǎo)。在進行知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，以范例、類比等方式，指導(dǎo)學(xué)生找出各概念間區(qū)別和聯(lián)系，包含與被包含等關(guān)系的方法，分析、梳理和歸納成系統(tǒng)的綜合知識。

2.生物知識結(jié)構(gòu)教學(xué)在復(fù)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)勢：

（1）有利于培養(yǎng)知識遷移能力。讓學(xué)生了解有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會分析，歸納和完善有關(guān)新舊知識的方法，提高學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維能力和進行知識遷移能力。如理解了內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)后，就可以推知細胞的穩(wěn)態(tài)、個體的穩(wěn)態(tài)，甚至擴展到生態(tài)系統(tǒng)、生物圈乃至于整個世界物質(zhì)的和社會的穩(wěn)態(tài)。正如杰羅姆·S·布魯納所認為的：任何學(xué)科都有相當(dāng)廣泛的思想結(jié)構(gòu)，因而是被理解的區(qū)域，而且任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實論據(jù)、觀念、概念等等都可以不斷納入一個處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在教學(xué)中不斷運用知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生在進行自學(xué)時就會自覺地同化順應(yīng)運用知識結(jié)構(gòu)，去尋找知識的聯(lián)系，從而能夠掌握自學(xué)內(nèi)容的內(nèi)含、實質(zhì)。

（二）重視圖解建構(gòu)的教學(xué)

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，運用圖解手段把相關(guān)的知識串起來形成“知識鏈”，再由知識鏈衍射開去，擴展成“知識網(wǎng)”。這有利于學(xué)生掌握知識和技能的結(jié)構(gòu)造型和內(nèi)在聯(lián)系，抓住重點和關(guān)鍵，深入理解生物學(xué)概念、原理和法則及其內(nèi)在聯(lián)系，并能不斷擴大知識和技能領(lǐng)域，靈活應(yīng)用知識和技能解決實際問題。為此應(yīng)加強對學(xué)生圖解建構(gòu)的教學(xué)。所謂圖解建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者從初級學(xué)習(xí)——識圖，析圖，發(fā)展到高級學(xué)習(xí)——能運用圖解來表達相應(yīng)內(nèi)容的過程。

1.識圖。教材中有豐富多彩的插圖，如模式圖、示意圖等形式的形態(tài)結(jié)構(gòu)解剖圖，有坐標曲線圖、表格式的生理過程圖。在復(fù)習(xí)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖像上反映出的生物體結(jié)構(gòu)、生理過程的特點和規(guī)律等復(fù)習(xí)書本內(nèi)容，達到加深理解記憶課文的目的。如分泌蛋白的分泌過程圖，植物體細胞雜交技術(shù)等。在指導(dǎo)看圖時應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，多角度觀察，對比觀察和組合觀察等方法。

2.析圖。學(xué)生在復(fù)習(xí)時，往往習(xí)慣于死記硬背插圖中的內(nèi)容，不會也不善于思考挖掘圖中蘊含的基本原理規(guī)律；不會多角度聯(lián)系分析與圖中有關(guān)前后知識之間的聯(lián)系；不會從圖中提取有關(guān)的信息。一旦遇到一些源于教材又稍作變化的讀圖便會發(fā)生困難。如2008年江蘇省高考試題第24題：下圖為原核細胞中轉(zhuǎn)錄、翻譯的示意圖。據(jù)圖判斷，下列描述中正確的是

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已開始

C.多個核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個基因在短時間內(nèi)可表達出多條多肽鏈

該題圖與《生物》必修ⅡP67中“一個mRNA分子上結(jié)合多個核糖體，同時合成多條肽鏈”的圖很類似，學(xué)生不注意就會看成課文中的圖，造成誤答。因此，在復(fù)習(xí)時，一方面要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地對圖進行思考，提出與學(xué)過知識相關(guān)的問題，提的問題越多，學(xué)生的思維越活躍，析圖越深刻。如復(fù)習(xí)體內(nèi)細胞與環(huán)境之間物質(zhì)交換示意圖時，可以提出如下一些問題：如何判斷毛細血管和毛細淋巴管？血漿、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系是怎樣的？肝細胞、毛細血管壁細胞、毛細淋巴管壁細胞和紅細胞具體內(nèi)環(huán)境分別是什么？二氧化碳濃度最高的部位在哪里？為什么？花粉過敏為什么會引起組織水腫？等等。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生研究圖中可能出現(xiàn)的變式，如上題圖中轉(zhuǎn)錄方向沒有標明，能否判斷，如何判斷；再如在異?；蛱厥馇闆r下圖中可能出現(xiàn)的情況。比如減數(shù)分裂的過程異常與21三體綜全征的形成。

綜上所述，將建構(gòu)主義理論觀點滲透到復(fù)習(xí)教學(xué)中，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以加強知識結(jié)構(gòu)教學(xué)和圖解建構(gòu)教學(xué)的科學(xué)復(fù)習(xí)策略進行復(fù)習(xí)，不僅可以使學(xué)生在知識水平、能力層次和心理素質(zhì)方面躍上一個新的臺階，也為將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。