淺議學生作文批改策略

鄧明星

寧夏固原市原州區第六中學 寧夏 固原 756000

受傳統教學的影響，現今不少老師在作文教學中，只注重學生在寫作前的方法指導，然后“閉門造車”，通過傳統的批改方法對學生的作文進行修改和評價，留下密密麻麻的紅筆印記。就拿筆者來說，初教作文，可謂是步步為營。每一位學生的作文，大至篇章段落，小至句子詞語，都進行了細改精批。可這種“全權代理”的單向性教學，并沒有達到預期的效果，反而是教師疲憊不堪，學生收效甚微。

鑒于此，筆者在近幾年的作文教學中，把作文評價與修改大膽的交給學生，教師通過充分調到學生的積極性和充分挖掘學生的潛力，積極引導學生通過師生互動、生生互動的方法來評價、修改作文，逐步培養學生自評自該的能力，以此來“解救”批改的教師，“成就”習作的學生。

一、精選講評內容

1.題材有新意。現代著名教育家葉圣陶先生認為：“要寫出誠實的自己的話，空口念著是沒有用的，應該去尋找它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。”這個源頭就是學生的日常生活，利用日常生活作為寫作之源就是作文取之不竭，用之不歇的源泉。然而，有些學生常常飲不到這口“活水”：要么抓耳撓腮想不出題材，要么選擇“老掉牙”。因此，筆者在批閱學生作文初稿時，通常是根據作文的寫作要求，通過資料的查閱，從中選取具有代表性的材料供講評課借鑒。以作文題《我和XX》為例，以下題材可以建議更換：敘述“同學間互相借筆、橡皮；父母冒著傾盆大雨背去醫院”這類比較陳舊的題材；為了表現同學之間合作的默契，借鑒作文書上的做蛋糕演變成做餛飩、做湯圓等虛構題材。因為自己沒有親身經歷過，沒有真實的感受，寫下來的文章，更像是一篇“做法指南”。而一篇選擇和哥哥爬山的事例一一哥哥鼓勵弟弟堅持爬到山頂，弟弟幫助哥哥趕走沿路的青蛙，最后哥倆登上山頂欣賞了最美的風景，可以作為講評課喚醒學生真實回憶的導火索。因為是自己的特殊經歷，因為真實，所以敘述起來娓娓道來，品讀起來身臨其境。

2.結構要創新。所謂文章的結構，就是文章的“構架”，它是一篇文章的謀篇和布局。包括文章的中心思想、組織材料、文章結構等。這對于學生來說，確實有些難度，但若作文中出現了精巧的構思，筆者批閱時，先將典型的文章結構記錄下來，然后在講評課講評過程中結合記錄材料組織學生進行作文的評講、賞析。以作文題《我和XX》為例，大部分同學都是平鋪直敘，當我看到“每當我看到XX那胖胖的面孔，一股慚愧之情就會不由自主地涌上心頭……”果斷地將其列為“鳳頭”的行列，因為倒敘的寫法標新立異；當我看到這樣的結尾“三清山見證了我和哥哥的兄弟情，我堅信，我們今后的配合會更加天衣無縫”，果斷地將其列為“豹尾”的行列，因為它既點明了“我”和哥哥的團結合作，又很好地呼應了開頭“暑假，我和哥哥一起去爬三清山，那次攀登讓我們哥倆的感情更深了”。

3.語言要豐富。教師對學生作文的講評過程也是教師引導學生對自己的作文進行進一步的審美歷練。一篇優秀的作文，是由準確生動的措詞造句和形象具體的文字表述組成的，在文字表述的組成過程中要引導學生注重靈活多變的語言形式。例如，教師可以鼓勵學生關注多變的語言形式。相當一部分學生在遇到人物語言表述時，往往一下筆就寫“某某說”的固定模式，全篇人物語言或者對話千篇一律，沒有任何變化，這樣就導致了整篇作文倒像是“劇本中的臺詞”。

4.修改有余地。閱讀學生初稿時，對于需要修改的作文，筆者已將之前密密麻麻的“精批細改”變為星星點點的“習作批改記錄”。例如，以往對于句子“不夠生動，內容不夠具體”的句子、段落，筆者通常一句句，甚至一段段為其完善，最終結果是老師絞盡腦汁地改，學生不假思索地抄。如今，對于這樣缺乏細節描寫的文章，筆者將其記錄在習作批改記錄本上，并寫上“可以寫寫你當時說了些什么、做了些什么、想了些什么”。在講評課中，將其作為一類問題，讓學生共同出謀劃策。這樣，集思廣益，引導學生積極思考共同完成一篇作文的評價與修改，這樣可以達到牽一發而動全身的效果。

二、探索講評方法

《語文課程標準》指出：“教學評價的主體要多樣化。”這就要求教師在講評作文時要改變以往單一的評價方式，不斷積極的引入其他的評價方式與主體。教師通過研讀學生的第一稿，并且在初步評價與分析的基礎上，將學生的習作作為第一文本，引導全班學生參與其中，讓所有學生參與到該習作的評價與修改中去。

1.激發興趣。所謂興趣是最好的老師。講評課不能操之過急，應多為學生設計臺階，吸引他們的眼球，激發他們的興趣，使他們拾級而上。筆者通常將本次習作的講評重點、精彩環節用各種“華麗的名稱”呈現出來，讓學生“榜上有名標新立異”－－選材比較新穎的；“語言神童”－－句子寫得生動優美的；“建構專家”－－文章的結構渾然一體的。在習作講評時充分利用學生身邊的榜樣作用，這樣做的目的是讓習作的講評符合學生的心理特點和需要，激發起其他同學產生修改完善和修改自己習作的愿望。

2.對比得失。筆者在作文教學中，通常采用的是“范文講評法”，當然，這個“范文”只是相對學生的寫作能力和理解能力而言的，算不上十全十美的，但是“范文”一定是具有代表性的學生習作，這樣的“范文”中既有優點，也有不足，要具有代表性和有修改的余地以及價值。課堂上，直接將它在投影儀下顯示出來，展現在全班同學面前，讓他們點評文中的可圈可點之處，既找優點，又找缺點或不足，并圍繞“范文”中的優點與不足，讓學生各抒己見，對發現的問題，分析其原因，并找出修改意見，堅持以理服人。

三、落實以生為本

1.生生互評。學習伙伴是教學以及教學評價過程中非常重要主體之一。如果在習作的評講過程中能夠充分調動這部分評價主體，那么就能起到“事半功倍”的效果。

在生生評價的過程中，學生幫教師分擔了許多批改工作，更重要的是讓學生從伙伴的習作中吸取經驗和方法，為下一步的自評環節打下基礎。

2.學生自評。每次講評之后，還需要教師趁熱打鐵，留出足夠的時間去讓學生對自己的習作進行完善，教師要有意識地引導學生一邊讀一邊思考，在思考的過程中評，在評的過程中改。讓學生在評與改的過程中找出存在的錯別字、標點符號以及病句，通過舉一反三方法，充分吸收吸收他人精彩之處使自己的作文錦上添花。學生通過這樣評價方法，不但可以激發學生的作文最近拓展的區域，培養學生自查修改的能力；而且教師在習作的批改過程中只需要對學生習作中存在的問題進行査漏補缺就可以，這樣既提高了學生習作能力，又極大地減輕了教師的工作量。