數學海洋“圖”做舟
———初中數學教學中思維導圖的融合簡析

金晶華

吉林省公主嶺市朝鮮族學校 吉林 公主嶺 136100

思維導圖是促進思維激發和思維整理的一種可視化思維工具。思維導圖使形象思維與抽象思維有機結合，促使你更深入地思考，制作思維導圖的過程也就是培養創新思維的過程。然而對于大部分初中生來說，他們的數學知識是零散的、瑣碎的，即使老師們在復習課中對知識進行總結和歸納，真正轉化為學生自身認知結構中數學知識成系統的，卻不多。知識只有讓學生自己去動腦思考、動手整理才能把知識轉化成自己的知識。學生進行數學知識的分析、整理、總結，將已掌握的抽象數學知識可視化，自己動手制作思維導圖，將知識內化為自己的數學知識，數學知識系統化，從而培養學生的自主學習能力。

一、借助于思維導圖調動積極性，挖掘學生興趣

興趣是學生投入學習的動力與源泉，初中生只有對數學學習產生極大的興趣，才能夠主動學習與研究數學，進而提升數學成績。然而，受過去教育理念的影響，大多數數學教師仍然采取傳統教學模式，按照教材進行灌輸式教學，甚至讓學生對解題方法進行死記硬背，嚴重削弱了學生對數學學習的興趣。而借助于思維導圖可以采取一種具象化的方式激發學生的學習興趣，以一種邏輯思維與空間思維引導學生梳理數學知識點，加強學生對知識點的理解與記憶，進而提升數學學習質量。思維導圖是一種很有效的思維工具，也是一種獨特的思維模式。主要是運用關鍵詞和圖像這兩者之間的聯系，建立起一種記憶連接。思維導圖可以幫助學生發散思維，提高自身的創造力。思維導圖在數學教學中的應用，可以幫助學生把學習變得合理有序，使學生掌握重難點知識的精髓。

二、思維導圖應用在概念教學中

理解是初中數學概念教學的基礎，學生只有正確理解并記憶概念知識，才能解決數學難題。但是，在實際學習中，很大一部分的學生重視提高自身解答習題的能力，忽視對概念知識的理解與記憶，導致學生在解答習題的過程中，經常會出現一些概念性知識錯誤，不利于提高學生學生整體數學能力。將思維導圖應用在概念教學中，既可以幫助學生理解、吸收概念知識，又可以幫助學生將相互關聯的概念知識聯系在一起，從而形成網絡性的概念知識，對初中數學概念知識的理解更加深刻。傳統的概念教學，簡單的要求學生死記硬背，忽視學生對概念的理解，久而久之學生厭煩學習概念知識、厭煩數學知識，而思維導圖的概念教學方式，可以使概念教學更具條理性，使學生應用圖形的方式記憶概念，不僅有利于學生主動理解概念知識，且有利于激發學生學習數學的動機。

例如：教師講解整式的相關概念時，可以將其與有理數概念結合，以舊帶新，既復習舊知識，又學習新知識。

三、運用思維導圖進行課堂記筆記

做筆記是學習過程中最為常見的課堂學習方式，俗話說“好記性不如爛筆頭”正確的做課堂筆記是一種很好的學習方法，有助于學生更加深刻的記憶，以及課后的復習。傳統的做筆記方式是學生抄下教師在黑板上板書的綱要式要點，非常專注的抄，但是很少領會貫通，更別說去領會知識點之間的聯系以及對知識進行聯想及比較了。利用思維導圖的模式記筆記，其他人根本無法看懂，但自己卻可以清楚明了的解讀全部內容，因為思維導圖的運用只有自己清楚自己所畫的是什么，每一個線條及符號代表著什么。運用思維導圖做筆記，不僅可以記錄課堂中所學的知識的重點，同時可以在聽課過程中所聯想到的知識點以及內容進行記錄，將思維模式進行記錄尤為重要，可以用線條符號的方式將知識之間所包含的關系進行標識，免去了很多的文字標注。尤其是在聽課過程中所產生的新的思路、想法及疑問進行記錄和標注，也可以將想法再分析進行再標注。運用思維導圖的方式做筆記尤為重要的是在課后，要立即進行整理和完善，這樣才能達到最好的效果。

四、思維導圖在解題過程當中的應用

在數學日常授課當中，教師面臨的一項重要教學難題，便是學生解題思維的形成。在日常授課過程中，教師無論用哪種教學方式都無法對學生的解題思維形成給予保障。盡管在數學的日常授課當中，教師對于解題思維的培養始終貫穿于整個課堂，但對于學生解題思維以及解題能力的掌握，只依靠教師的講解，并不能使其進行提升需要學生對知識進行內化，并依靠學生自己對其進行探究和思考。因此，初中階段的學生并沒有很強的獨立思考能力，所以學生對教師的依賴程度非常強，其中對于思維導圖的應用，可幫助學生解決這一學習難題，學生在對思維導圖進行繪制的過程中，便是對自己解題思路的復習和鞏固。

例如：在《有理數》的學習中，教學的難點便是，在相應的數集當中，將已經知道的各數填入其中，以便對有理數的兩種分類進行掌握。結合這一教學難點，教師在授課的過程中，可結合思維導圖對學生進行引導。在解題時，先讓學生寫下解題步驟之后在實施相應的計算，之后引導學生歸納和總結解題步驟，將其制作成思維導圖。

思維導圖非常注重主題的邏輯性和思維的聯系性，對數學這樣的邏輯思維較強的學科十分實用。但是，國內對思維導圖在課堂教學中的應用和開發尚處在初級階段，還需要我們通過實踐和努力，提出新的意見，優化思維導圖在初中數學教學中的使用，提升教學效率。