農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

李佳鑫

摘要：新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)利用已成為新課程改革的重要組成部分。音樂(lè)課程資源作為教育資源的重要組成環(huán)節(jié)，是課程設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中所能獲得的全部人力、物力和自然資源的總和。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；音樂(lè)課程；資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）12-0209-02

音樂(lè)課程是基礎(chǔ)教育階段中的重要課程。隨著素質(zhì)教育理念的普及和深化，音樂(lè)課程的重要性不斷凸顯。它不僅關(guān)系到學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而且對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展有著不可低估的作用。新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)利用已成為新課程改革的重要組成部分。音樂(lè)課程資源作為教育資源的重要組成環(huán)節(jié)，是課程設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中所能獲得的全部人力、物力和自然資源的總和。

我國(guó)農(nóng)村地域廣大，其周?chē)晒╅_(kāi)發(fā)利用的課程資源種類(lèi)非常之多，且每個(gè)地方都有他們富有民俗特色的課程資源。因此，為了能夠?qū)限r(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)利用的情況有一個(gè)全面的了解，本課題組成員隨機(jī)抽取長(zhǎng)沙市望城區(qū)黃金鄉(xiāng)桐林小學(xué)、常德市新洲鎮(zhèn)（荷花堰）荷花小學(xué)、永州市冷水灘區(qū)梧桐路白竹亭小學(xué)、邵陽(yáng)市隆回縣北山鎮(zhèn)云峰鄉(xiāng)云峰完全小學(xué)、衡陽(yáng)市祁東縣洪橋鎮(zhèn)曙光村曙光小五所農(nóng)村小學(xué)作為數(shù)據(jù)調(diào)查對(duì)象。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀調(diào)查——以湖南省五個(gè)地方農(nóng)村小學(xué)為例

（一）調(diào)查目的

本研究的目的在于分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)利用情況，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合分析結(jié)果對(duì)農(nóng)村音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)利用提出有效的建議。

（二）調(diào)查對(duì)象

選取調(diào)查的對(duì)象包括長(zhǎng)沙市望城區(qū)黃金鄉(xiāng)桐林小學(xué)、常德市新洲鎮(zhèn)（荷花堰）荷花小學(xué)、永州市冷水灘區(qū)梧桐路白竹亭小學(xué)、邵陽(yáng)市隆回縣北山鎮(zhèn)云峰鄉(xiāng)云峰完全小學(xué)、衡陽(yáng)市祁東縣洪橋鎮(zhèn)曙光村曙光小學(xué)。五所小學(xué)從師資結(jié)構(gòu)、硬件設(shè)施、當(dāng)?shù)刭Y源特色等各方面都具有各自的特點(diǎn)。

（三）調(diào)查方法與內(nèi)容

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本次調(diào)查的問(wèn)卷設(shè)計(jì)是結(jié)合了多個(gè)維度、從各個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)利用情況進(jìn)行調(diào)查的問(wèn)題設(shè)計(jì)。在發(fā)放和回收調(diào)查問(wèn)卷時(shí)親力親為，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)督，確保了調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性。

2.訪談設(shè)計(jì)。本次調(diào)查的訪談對(duì)象是五所小學(xué)的校長(zhǎng)及所有音樂(lè)教師。就學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)開(kāi)展情況等內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行了訪談。本調(diào)查從2017年3月起，在五所小學(xué)共放問(wèn)卷1000份，其中收回851份，回收率85.1%，無(wú)效問(wèn)卷149份，有效問(wèn)卷851份，有效率達(dá)到85.1%。本次訪談總共針對(duì)五所主管教學(xué)的二位校長(zhǎng)及三位音樂(lè)教師進(jìn)行，訪談內(nèi)容的收集及整理都是通過(guò)筆錄和手機(jī)錄音完成的。

（四）調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析

（1）據(jù)上表1的數(shù)據(jù)顯示，男生的總?cè)藬?shù)為430人，在調(diào)查總?cè)藬?shù)中占的比例為50.5%；女生共計(jì)421人，在調(diào)查總?cè)藬?shù)中占的比例為49.5%。男女生比例較均衡，具有一定的普遍性。

（2）為了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的喜好程度，設(shè)計(jì)問(wèn)題為“你喜歡上音樂(lè)課嗎？”，從調(diào)查結(jié)果的分析顯示，選擇喜歡上音樂(lè)課的人數(shù)有802人，占總?cè)藬?shù)的94.2%，選擇不喜歡上音樂(lè)課的人數(shù)有49人，占總?cè)藬?shù)的5.8%。由此可見(jiàn)同學(xué)們對(duì)音樂(lè)及音樂(lè)課都是很感興趣并喜歡的。

（3）由表3可以看出，53.1%的學(xué)生表示學(xué)校并沒(méi)有定期舉辦文藝匯演，如歌唱比賽、節(jié)日慶祝等活動(dòng)，9.2%的學(xué)生表示不太清楚。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的類(lèi)似活動(dòng)太少，有時(shí)由于各種客觀因素，連“六一”兒童節(jié)這樣的節(jié)日，學(xué)校都沒(méi)有舉辦文藝匯演?？梢?jiàn)農(nóng)村的特殊環(huán)境限制對(duì)農(nóng)村孩子接觸音樂(lè)有很大的影響。

（4）通過(guò)調(diào)查，由表4還發(fā)現(xiàn)：82.3%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間、影響考試成績(jī)，因此他們并不贊同自己的孩子多學(xué)音樂(lè)，他們認(rèn)為那是“不務(wù)正業(yè)”，學(xué)音樂(lè)只是一種娛樂(lè)，學(xué)了也沒(méi)用。

二、音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的問(wèn)題分析

1.接受訪談的包括2名男老師、3名女老師在內(nèi)共計(jì)5人。但他們中所有人都非專(zhuān)職音樂(lè)教師，每個(gè)人都教了語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主科，且只有1人是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)老師。

2.他們基本對(duì)課程資源沒(méi)有概念，只有2名老師對(duì)課程資源有些片面的了解。加上學(xué)校本身?xiàng)l件有限，更別說(shuō)帶著大家一起去開(kāi)發(fā)可利用的課程資源了。

3.他們中所有人都沒(méi)有課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)。而自身的課程資源開(kāi)發(fā)能力薄弱也成了一個(gè)有待解決的問(wèn)題。

4.他們中甚至沒(méi)有人表示愿意主動(dòng)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，農(nóng)村小學(xué)各方面的條件都不樂(lè)觀，再加上自身工作量很大，他們也覺(jué)得多一事不如少一事。

三、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程資源存在的問(wèn)題

從調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)分析來(lái)說(shuō)，大多數(shù)農(nóng)村家庭對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育與了解是不多的。但從農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程的資源開(kāi)發(fā)的廣度與深度是可觀的，有待開(kāi)發(fā)與利用。

（一）關(guān)于音樂(lè)課程資源的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

通過(guò)走訪結(jié)果顯示，大部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程并不重視，有些甚至是形同虛設(shè)。另外在課程實(shí)施的過(guò)程中，音樂(lè)課程經(jīng)常受到“主流課程”的影響，導(dǎo)致教師不能按質(zhì)按量的達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)我們提到“如何重視與開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)匾魳?lè)課程資源”這一問(wèn)題時(shí)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者到教師，大多數(shù)保留支持狀態(tài)，以及希望有專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)給予教學(xué)上的支持與幫助。

（二）關(guān)于音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用

在開(kāi)發(fā)中，多數(shù)教學(xué)者對(duì)音樂(lè)課程資源概念的了解不夠到位，以至于不能利用當(dāng)?shù)刭Y源來(lái)開(kāi)展音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)。且農(nóng)村音樂(lè)教師在工作中的表現(xiàn)一般，農(nóng)村音樂(lè)教師自己也不夠積極、主動(dòng)，沒(méi)有準(zhǔn)確的分析教材內(nèi)容以及沒(méi)有認(rèn)真解讀教學(xué)目的。在利用上，大部分農(nóng)村地區(qū)對(duì)音樂(lè)教育的不重視，認(rèn)為音樂(lè)課程沒(méi)有所謂的“主科課程”重要，導(dǎo)致農(nóng)村音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)情況較差，教師自己本身對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)的積極性也不高。且大部分農(nóng)村音樂(lè)教師除去承擔(dān)音樂(lè)課程工作以外，還要承擔(dān)其他的教學(xué)工作或者是管理工作。導(dǎo)致教師沒(méi)有太多時(shí)間和精力顧及音樂(lè)課程資源的利用問(wèn)題。

第四，農(nóng)村地區(qū)條件較落后，沒(méi)有具備基本音樂(lè)教學(xué)所需要的條件。