農村小學音樂課程資源的開發與利用

李佳鑫

摘要：新世紀以來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的實施，音樂課程資源的開發利用已成為新課程改革的重要組成部分。音樂課程資源作為教育資源的重要組成環節，是課程設計、編寫、實施和評價過程中所能獲得的全部人力、物力和自然資源的總和。

關鍵詞：農村；音樂課程；資源

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）12-0209-02

音樂課程是基礎教育階段中的重要課程。隨著素質教育理念的普及和深化，音樂課程的重要性不斷凸顯。它不僅關系到學生藝術素養的培養和提升，而且對學生的健康成長和全面發展有著不可低估的作用。新世紀以來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的實施，音樂課程資源的開發利用已成為新課程改革的重要組成部分。音樂課程資源作為教育資源的重要組成環節，是課程設計、編寫、實施和評價過程中所能獲得的全部人力、物力和自然資源的總和。

我國農村地域廣大，其周圍可供開發利用的課程資源種類非常之多，且每個地方都有他們富有民俗特色的課程資源。因此，為了能夠對湖南農村小學音樂課程資源開發利用的情況有一個全面的了解，本課題組成員隨機抽取長沙市望城區黃金鄉桐林小學、常德市新洲鎮（荷花堰）荷花小學、永州市冷水灘區梧桐路白竹亭小學、邵陽市隆回縣北山鎮云峰鄉云峰完全小學、衡陽市祁東縣洪橋鎮曙光村曙光小五所農村小學作為數據調查對象。

一、農村小學音樂課程資源開發利用的現狀調查——以湖南省五個地方農村小學為例

（一）調查目的

本研究的目的在于分析當前農村小學音樂課程資源的開發利用情況，透過現象看本質，結合分析結果對農村音樂課程資源的開發利用提出有效的建議。

（二）調查對象

選取調查的對象包括長沙市望城區黃金鄉桐林小學、常德市新洲鎮（荷花堰）荷花小學、永州市冷水灘區梧桐路白竹亭小學、邵陽市隆回縣北山鎮云峰鄉云峰完全小學、衡陽市祁東縣洪橋鎮曙光村曙光小學。五所小學從師資結構、硬件設施、當地資源特色等各方面都具有各自的特點。

（三）調查方法與內容

1.問卷設計。本次調查的問卷設計是結合了多個維度、從各個方面對農村小學音樂課程資源的開發利用情況進行調查的問題設計。在發放和回收調查問卷時親力親為，在現場進行監督，確保了調查數據的可靠性。

2.訪談設計。本次調查的訪談對象是五所小學的校長及所有音樂教師。就學校的師資、教學設施、活動開展情況等內容對他們進行了訪談。本調查從2017年3月起，在五所小學共放問卷1000份，其中收回851份，回收率85.1%，無效問卷149份，有效問卷851份，有效率達到85.1%。本次訪談總共針對五所主管教學的二位校長及三位音樂教師進行，訪談內容的收集及整理都是通過筆錄和手機錄音完成的。

（四）調查結果的數據分析

1.學生的調查問卷分析

（1）據上表1的數據顯示，男生的總人數為430人，在調查總人數中占的比例為50.5%；女生共計421人，在調查總人數中占的比例為49.5%。男女生比例較均衡，具有一定的普遍性。

（2）為了解學生對音樂課的喜好程度，設計問題為“你喜歡上音樂課嗎？”，從調查結果的分析顯示，選擇喜歡上音樂課的人數有802人，占總人數的94.2%，選擇不喜歡上音樂課的人數有49人，占總人數的5.8%。由此可見同學們對音樂及音樂課都是很感興趣并喜歡的。

（3）由表3可以看出，53.1%的學生表示學校并沒有定期舉辦文藝匯演，如歌唱比賽、節日慶祝等活動，9.2%的學生表示不太清楚。很多學生認為學校的類似活動太少，有時由于各種客觀因素，連“六一”兒童節這樣的節日，學校都沒有舉辦文藝匯演?？梢娹r村的特殊環境限制對農村孩子接觸音樂有很大的影響。

（4）通過調查，由表4還發現：82.3%的學生家長認為學習音樂會占用學習時間、影響考試成績，因此他們并不贊同自己的孩子多學音樂，他們認為那是“不務正業”，學音樂只是一種娛樂，學了也沒用。

二、音樂課程資源的開發與利用的問題分析

1.接受訪談的包括2名男老師、3名女老師在內共計5人。但他們中所有人都非專職音樂教師，每個人都教了語文數學等主科，且只有1人是專業音樂老師。

2.他們基本對課程資源沒有概念，只有2名老師對課程資源有些片面的了解。加上學校本身條件有限，更別說帶著大家一起去開發可利用的課程資源了。

3.他們中所有人都沒有課程資源的開發意識。而自身的課程資源開發能力薄弱也成了一個有待解決的問題。

4.他們中甚至沒有人表示愿意主動進行課程資源的開發，農村小學各方面的條件都不樂觀，再加上自身工作量很大，他們也覺得多一事不如少一事。

三、農村小學音樂課程資源存在的問題

從調查報告的數據分析來說，大多數農村家庭對小學音樂教育與了解是不多的。但從農村小學音樂課程開發的角度來說，農村小學音樂課程的資源開發的廣度與深度是可觀的，有待開發與利用。

（一）關于音樂課程資源的認識問題

通過走訪結果顯示，大部分農村學校對音樂課程并不重視，有些甚至是形同虛設。另外在課程實施的過程中，音樂課程經常受到“主流課程”的影響，導致教師不能按質按量的達到教學目的。當我們提到“如何重視與開發當地音樂課程資源”這一問題時，從學校領導者到教師，大多數保留支持狀態，以及希望有專家團隊給予教學上的支持與幫助。

（二）關于音樂課程資源開發與利用

在開發中，多數教學者對音樂課程資源概念的了解不夠到位，以至于不能利用當地資源來開展音樂課程資源的開發。且農村音樂教師在工作中的表現一般，農村音樂教師自己也不夠積極、主動，沒有準確的分析教材內容以及沒有認真解讀教學目的。在利用上，大部分農村地區對音樂教育的不重視，認為音樂課程沒有所謂的“主科課程”重要，導致農村音樂課程的開設情況較差，教師自己本身對音樂課程教學的積極性也不高。且大部分農村音樂教師除去承擔音樂課程工作以外，還要承擔其他的教學工作或者是管理工作。導致教師沒有太多時間和精力顧及音樂課程資源的利用問題。

第四，農村地區條件較落后，沒有具備基本音樂教學所需要的條件。