“微信+翻轉課堂”教學模式探究
——以“教育經濟學”課為例

（上海理工大學 200000）

引言

在信息技術蓬勃發(fā)展的時代背景下，教育信息化作為教育變革的重要推動力量，越來越成為教育界關注的焦點。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學結構和流程，為教學模式變革提供了新的方向。現階段國內學界對于翻轉課堂的研究集中在外國學者對其概念的界定和模式的探究，但是針對我國國情的教學實踐探索卻很少。因此，筆者根據所在高校的相關課程，對微信結合翻轉課堂這一教學模式進行了實踐探究。

一、翻轉課堂的起源與發(fā)展

翻轉課堂由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯共同提出，最初起源于美國科羅拉多州的林地公園高中。為了幫助那些因故不能按時上課的學生補習功課，他們使用錄屏軟件將平時授課用的課件加以講解，錄制成一個個教學視頻，并上傳網絡供學生觀看或下載。后來他們利用課堂時間為在完成作業(yè)中有困難的學生提供輔導，這將傳統(tǒng)的“課上教師講授學生聽課，課后學生自主完成作業(yè)”的教學方式翻轉過來，所以被稱為翻轉課堂。

開放教育資源運動的發(fā)展也推動了翻轉課堂的發(fā)展，從麻省理工學院的開放課件項目開始，耶魯大學開放課程、哈佛大學免費在線交互課程、可汗學院等優(yōu)質的教育資源為翻轉課堂的發(fā)展提供了強力支持。在我國，重慶市聚奎中學于2011年開始引入翻轉課堂理念并對其進行探索實踐，成為基礎教育階段最早開始探索翻轉課堂的學校。此后，各大高校和職業(yè)院校也陸續(xù)開始了翻轉課堂的實踐。

二、微信與翻轉課堂的契合

微信作為目前國內使用最為廣泛的社交軟件，截至2018年9月，微信月活躍用戶已達到10.8億。微信因為本身具有一定的教育功能，對于翻轉課堂的技術需求可以充分滿足，主要表現為以下幾個方面：

公眾平臺：微信公眾平臺可分為服務號和訂閱號，支持功能擴展，可實現群發(fā)推送、自動回復、訂閱推送相關教學材料等功能。教師可以創(chuàng)建相關課程的微信公眾號，學生也可以利用公眾平臺的學習材料進行學習。

即時通訊：微信的即時通訊包括發(fā)送文字、圖片和語音，同時它也支持視頻聊天、共享位置和實時語音對講。這些功能可用于學生和學生之間的交流以及師生間的溝通，從而實現一對一的指導，同時也可將教育教學的相關內容發(fā)送給指定好友。

群聊功能：微信的群聊功能支持多人群聊，教師可以創(chuàng)建相關課程的微信群，以此支持合作學習、小組學習，方便討論交流和資源共享。

朋友圈：微信的朋友圈可以發(fā)布文字、圖片和小視頻，好友之間可以相互評論點贊。學生可以通過朋友圈分享學習心得，老師可以進行互動評論和學習評價。

三、“微信+翻轉課堂”教學設計

（一）課前階段

教師的主要任務是依據教學需要設計自主學習任務單及錄制教學微視頻。自主學習任務單通常以文字、圖表等形式提供給學生，包括學習目標、學習任務、學習成果和疑難問題等。目前，自主學習任務單已有國內學者進行了設計并提供了參考模板，受到廣大教師的歡迎，教師可以根據自己的實際需求進行改動和使用。教學微視頻的創(chuàng)作，從時間方面來看，一般要求控制在10分鐘以內，甚至更短。從內容方面來看，微視頻一般要求是小塊的教學內容，講解一個知識點，一個小問題等。

學生的主要任務則是按照教師設計的學習任務單，通過觀看教學視頻、提出問題和完成練習等過程開展自主學習。學生可以通過微信向老師咨詢自己在自習過程中遇到的問題，同時還可以與其它同學進行交流，從而獲得相應的啟示，有助于繼續(xù)進行課前學習。教師也可以通過微信交流來了解學生的課前學習情況，以便及時調整課堂講授重點。課前的自主學習階段是實施翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)，將直接影響到翻轉課堂能否成功實施。

（二）課中階段

教師要在對課前學生學習情況十分了解的基礎上，進行分小組布置學習任務，然后再以解決問題為中心組織課堂討論。教師可以借助微信墻的形式讓學生進行成果展示，并及時進行點評和反饋。

學生可以通過教師分配的學習小組來組建微信群，各成員之間可以共享各種學習資料進行合作學習。此外，教師在課上要注意減少使用微信群帶來的一些負面影響，如過度碎片化可能會導致學生學習注意力不集中等。

（三）課后階段

教師可以使用微信的朋友圈功能，將學生在課堂上的討論成果發(fā)布在朋友圈中進行分享展示。在學生發(fā)布自己的課堂成果后，教師可以進行點評，以便其他同學可以共同學習、共同進步。此外，教師還可以使用小程序的相關功能，例如運用問卷星小程序對課堂的教學效果進行問卷調查，以此來改進自己的教學。

學生仍然可以使用微信群和訂閱號等功能，繼續(xù)與同伴交流并鞏固所學知識。課后階段一直是翻轉課堂比較薄弱的環(huán)節(jié)，但也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

四、“微信+翻轉課堂”教學實踐

為了考察“微信+翻轉課堂”的實際應用效果，我們以上海某高校研究生一年級的學生為實驗對象，開展了為期三個月的《教育經濟學》翻轉課堂教學實驗。實驗班級人數為30人，專業(yè)為公共管理，在實驗之前均已對翻轉課堂有所了解。

（一）教師課前準備與學生自主學習

首先，教師申請建立一個本門課程的微信訂閱號，名稱為教育經濟學課程。然后，教師將制作好的本課程教學微視頻和PPT資料通過微信訂閱號發(fā)送到每個學生的手機端。教師通過訂閱號后臺可以隨時掌握發(fā)送情況，并決定是否重新編輯或重新發(fā)送。最后，學生可以隨時隨地接受推送信息并進行自主學習。此外，教師還可以將根據課程需要設計的自主學習任務單，附在每日的訂閱號推送中，以便學生進行自主學習。

（二）教師課中講授與學生知識內化

教師根據每個學生的學習情況，將實驗班劃分為5個學習小組，并在課堂開始的時候將本節(jié)課要完成的任務分配下去。各小組成員在規(guī)定時間內進行頭腦風暴來共同完成任務，討論過程中可以借助各種網絡工具查閱資料并分享在小組微信群中。然后各小組自行推選一名代表，根據探究問題展示小組合作學習的成果，在展示過程中小組其它成員可以對內容進行補充。然后，教師有針對性地解決一些共性問題以達到對知識點的應用與鞏固，并對各小組的學習情況進行點評、總結。

（三）教師課后總結與學生鞏固提升

教師在課后通過微信的小程序功能，運用問卷星進行匿名的問卷調查，以此來了解學生對于本門課程的喜好程度以及自己需要改進的地方。此外，教師在朋友圈進行各小組學習成果的展示，通過設置閱讀權限來達到僅供本課堂學生可見的效果。學生在課后通過微信群繼續(xù)就課上未曾解決的問題進行討論，并在訂閱號中復習已經學過的知識點。學生還運用微信的收藏功能來存儲學習資料，以方便隨時查閱。此外，學生在課后仍然可以私聊教師咨詢疑難，充分利用微信的各項功能來鞏固所學知識并提升自己。

五、結語

經過3個月的學習，實驗班的學生平均成績比往屆學生和同屆其它班級學生都要高出許多，學習的積極性也大幅度提高。本文初步驗證了“微信+翻轉課堂”的教學模式具有一定可行性，但由于實驗對象人數較少、時間較短，在翻轉過程中仍存在許多不足之處，需要在日后的教學實踐中繼續(xù)改進和探索。