幼兒教育“小學化”現象探究

江蘇省徐州市豐縣首羨鎮中心幼兒園 江蘇 徐州 221722

前言

幼兒教育“小學化”，也就是幼兒園中將幼兒當做小學生來教學的現象。“小學化”的幼兒園往往在智力方面提出較高的教學要求，在教學內容中加入很多小學課程，超前教育，這會對身心機能都有待發育的幼兒造成負擔乃至傷害，不利于幼兒培養學習興趣、養成良好自主的學習習慣，束縛了幼兒的想象力。

一、幼兒教育“小學化”現象的產生

1.幼兒教育“小學化”現象的原因。從家長的角度來說，幼兒園“小學化”是因為家長不懂得教育規律，幼兒園被迫迎合家長。家長對幼兒的關心，除了最基本的安全、營養需求，就是學習情況。幼兒放學后，家長會詢問幼兒學習情況，如拼音、識字、詩詞背誦、算術、英語等，并以此考察幼兒園教學水平。而幼兒園，特別是自負盈虧的民辦幼兒園，想要生存就必須迎合家長，開設任何家長要求的文化課程，讓家長看到幼兒的短期學習效果，博取幼兒家長歡心。[1]

從教育行業來說，幼兒園“小學化”是入學競爭激烈的結果。優質的教育資源稀缺，重點小學的入學競爭尤其激烈，而且以超前學習的知識作為入學考評標準和分班依據。幼兒園是學校教育的開端，家長力圖贏在起跑線上，讓幼兒進入教學更多的幼兒園，從而進入著名小學。此外，幼兒園教師也沒有明確的教育理念，不了解教育部對幼兒教育的要求，只會被動地處理實際問題，采用小學課本來授課。[2]

2.幼兒教育“小學化”現象的弊端。幼兒的身心尚未成熟，難以在較長的時間中集中精力，不適合課堂學習，課堂學習中的久坐還可能導致幼兒駝背；而且，幼兒的手部還不適合完成寫字之類的精細動作，握筆的姿勢和力度也掌握不好。此外，幼兒的理解能力有限，只能以背誦的形式提前學習小學知識，不利于養成動腦的習慣，在將來學到需要理解分析的新知識時會難以適應。[3]從小學教學的角度來講，如果將幼兒背誦過的知識再講一遍，會導致學生感到重復和無聊，不注意聽課；如果完全跳過不講，又擔心學生對基礎知識理解不透，在后續的學習中遇到困難。

二、幼兒教育“小學化”現象的對策

1.國家編寫幼兒教材。幼兒園不考慮幼兒實際學習能力，照搬小學教材、甚至胡亂編寫幼兒教材的原因，是幼兒階段的學習教材沒有統一規定，而且，市面上的一些幼兒教材編寫人員只注重經濟利益，不考慮幼兒教育的真實需要。因此，幼兒教育呼喚著一套國家編寫的、科學適用的學前教育教材范本，來引領我國的幼兒教育。

2.培養幼兒教師的專業素質。我國學前教育起步晚，師資弱，需要培訓幼兒教師。第一要培養幼兒教師的心態和理念，令教師以幼兒為中心，遵循幼兒的身心發展規律，積極教學，注重培養幼兒的非智力因素，如興趣、性格和動手能力等。二要培養幼兒教師的專業知識，令幼兒教師掌握幼兒的成長規律等幼教專業知識。三要豐富幼兒教師的教學方式、教育理念，這樣才能為幼兒打造活躍、豐富、多樣的幼兒教學環境以及氛圍。比如說，幼兒教師應學會用提問的技巧了解幼兒的對客觀世界的理解情況、引導幼兒從多種多樣的角度思考問題，從而培養幼兒的自主性、創新力，提升幼兒的綜合素質。

3.引導家長理解幼兒教育。幼兒園要提供家長渠道，來了解幼兒的課程及其重要性，認識到幼兒教育“小學化”的危害。一方面幼兒園要設定幼兒園開放日，邀請家長進入幼兒園體驗幼兒的學習環境，觀察幼兒在幼兒學習中的狀態，了解幼兒非智力因素的進步，以及幼兒自發探索的快樂與潛力。另一方面，幼兒園要向家長宣講幼兒教育理論，以及幼兒園“小學化”的危害，令家長在開放日獲得的感性認識上升到理性認識，從而更加支持、配合幼兒園的教學工作。

4.雙向的幼小銜接。幼兒園與小學的教育存在諸多差異，但也相互關聯。幼兒教育是小學教育的基礎，在幼兒教育中培養了良好習慣、學習興趣和積極性的幼兒，更能適應小學階段的學習。幼兒園可以為幼兒配備兒童桌椅，用課堂活動調動幼兒的興趣，以簡單拼音、數字、英語口語作為教學內容，形成上課的概念，體會學習的樂趣。小學方面也要發揮作用，注意觀察、培養和糾正新生的握筆、坐姿、閱讀、書寫等習慣，并且扎實基礎知識的教學。

5.扶持治理民辦幼兒園。解決幼兒教育“小學化”的問題，教育部門責無旁貸。對于民辦幼兒園的生存問題，教育部門物質上要扶持硬件設施，為民辦幼兒園采購安全合格戶外玩具設備，保障幼兒活動安全；提供教材、教具，保障幼兒園的教學工作。教育部門還有幫助培養民辦幼兒園的教師隊伍，在各個地區設立幼兒教師進修中心，要求幼兒園教師定期學習最新幼兒教育的知識、方法和理念，關注幼兒教育研究的前沿發展動態。

結語

幼兒時期是一個人身心成長發育的關鍵時期，需要天真爛漫地度過。然而，幼兒園的“小學化”由來已久，給幼兒身心都帶來了負擔和問題。教育界的糾偏工作也一直在進行，卻始終未見解決。可見，幼兒園“小學化”現象的改變將是一場持久戰，需要治標，更需要治本，才能提升幼兒教育的整體水平，優化發展我國的教育事業。