新課改下提高小學數學教學有效性的創新策略研究

山西省晉中市介休市介休市北壇北校 山西 晉中 032000

前言

從小學數學學科來看，其最為核心目標是對思維能力予以培養，但在教學活動中，數學教師經常忽視對定理或者公式的探究，不但影響學生歸納意識形成，還會使其不能對數學知識給予全面理解。基于此，應該開始重視教學有效性，培養數學思維，改善現有數學教學成果。

一、目前小學數學教學現狀分析

在新課改下，盡管小學教育得到很大改善，但在數學學科中仍有一定不足，首先，忽視學生發展特點。當教師在對小學數學教學計劃進行制定時，經常只考慮課程標準，沒有對學生主體予以考慮，導致教學活動效果不高。由于學生屬于教學活動主體，如果對學生發展特點進行忽略，不僅會使數學課堂效率發生降低，還會產生眾多教學問題，影響教學進程實施，導致學生知識體系無法系統有效的建立起來。其次，缺少與生活的聯系。由于數學學科擁有一定實用性，在教學時也應該聯系生活，但有的教師僅僅照搬數學課本知識，既沒有對數學課程予以延申，開拓學生思維，也缺少數學實踐能力的科學培養。在這種情況下，容易使學生較為機械的接受數學課本內容，不能對其進行合理應用。最后，忽視教學方法。在以往的小學課程中，有的教師只對課本中的相關定義以及公式傳給學生，對其進行灌輸，確保學生能夠盡快提升成績，沒有對教學方法加以考慮。數學學科經常需要學術進行探究，使其與同學彼此討論，完成對數學問題的有效解答，提高分析能力[1]。但一些教師對其忽視，不僅使師生無法實現雙向交流，還造成教學方法單一，影響課堂效率。

二、新課改下提高小學數學教學有效性的創新策略

(一)培養歸納意識。在對小學課程內容進行講解時，應該讓學生通過研究有效獲取，其中在研究過程既能對歸納思維進行培養，還能使他們掌握研究方法，進而對小學數學加以理解。從學生特點看，他們對新事物探究有一定渴望，因此，在平時教學中，如果能夠運用歸納思維，滲透學習數學的一些研究方法，不僅能形成探究精神，還能增強對數學自學能力。比如，在講“角的度量”時，會涉及角的測量方法，在教學時，如果教師對角的測量方法進行演示，不僅便于他們課下操作，對測量方法予以掌握，還能學會自主歸納[2]。另外，當完成每一章節講解后，應該為學生創設一定空間，使其對章節知識進行梳理，一方面能增強他們知識脈絡，使其有著清晰知識結構，另一方面能使其學會提煉，掌握重要知識，同時結合自身能力有效延申，能夠提出一定質疑，不但能使其科學總結，而且能對他們探究以及歸納興趣予以培養，使其運用探究意識完成對數學相關問題的解決，提升現階段教學有效性。

(二)引入例題教學。在數學課堂上，當教師講解完理論部分的知識后，要想深化學生對理論知識的理解，應該對其鼓勵，使其進行實際應用，這樣既能對理論知識掌握情況予以檢驗，還能使其靈活應用，提高學習效果。所以，可以引入例題教學，一方面例題緊扣教材知識，通過例題講解能夠對教材內容給予深化，使其充分理解，另一方面能讓學生結合例題，實現對數學知識的充分歸納。由于例題教學具有較為明顯的針對性，能夠對課堂內容予以配合，加強課堂聯系，避免對課堂內容進行隨意運用，同時可以進一步增強學習意識，完成對課堂所學知識的合理歸納，進而提高總結性，使其在頭腦中得以構建較為系統且完整的數學結構。另外，例題教學能夠把抽象概念予以轉化，使其成為直觀形象，強化學生感知力，通過一些數學具體案例講解，可以讓學生全面掌握這些數學概念，提高他們理解力。同時例題教學能夠實現對數學概念性知識的有效補充，讓課堂教學變得更完善，不但能對興趣以及動力予以激發，增強主動性，還能優化歸納意識，從而達到培養目的。例如，在講“兩位數除法”時，需要學生進行不斷試商，并對其計算，在這個過程中，引入例題教學，讓學生根據題目計算，這樣既能強化他們對兩位數除法理解程度，達到正確判斷以及靈活運用目的，還能培養數學思維，提升教學效果。

(三)優化教學評價。在數學教學階段，教學評價也是重要環節，但在之前的小學數學中，主要關注數學成績，忽視探究與學習過程，導致學生思維能力遲遲不能得以提升，影響了數學教學效用[3]。在新時期，教師應對數學教學評價加以優化，注重學習過程，首先，應建立評價體系，增加過程評價環節，這樣能把結果與過程這兩部分評價相融合，例如，在過程評價中，關注學生心理以及他們情感發展，對學習過程給予重視，同時對數學探究過程進行指導，讓學生真切感受數學探究擁有的樂趣，避免他們把數學探究視為負擔，只是為了結果而探究，影響最終數學教學效果。另外，可以開展小組探究學習，讓學生能夠結合自己以往學過的一些知識進行思考，與同學進行彼此交流。

結語

數學學科擁有一定抽象性，但在教學時，能夠按照數學學科這一特點進行教學，科學的培養數學思維，不但能強化小學數學當前教學效果，還能讓學生探究或者思維能力得以顯著提升。