高職院校創新創業能力培養途徑分析和實施建議

杭州萬向職業技術學院 江蘇 徐州 310023

2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”號召,使國內掀起了創新創業熱潮。大學生具有知識、智力和創意方面的優勢,同時思路活躍、容易接受新事物,是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新生力軍。但創業工作是一件高風險的事情,對創業者的創意思維、經營能力、團隊合作等多方面能力有較高要求,因此高職院校在人才培養工作中應高度重視學生創新創業能力培養,使學生畢業后以較高成功率實現自己的創業夢想。

一、高職院校校內學生創新創業能力培養途徑分析

相比本科院校,高職學院更加重視學生職業技能培養和職業素質提升,因此無論是專業課程還是實訓教學都與實際工作緊密結合,這為校內學生創新創業能力培養創造了更好條件。

從目前高職院校人才培養常見模式來看,提升學生創新創業能力的途徑主要有以下幾個方面。

(一)課堂教學途徑。課堂教學是高職人才培養模式中的主要組成部分,創新創業能力培養離不開課堂教學環節。以往的課堂教學主要圍繞專業知識和技能教學展開,缺少與創新創業方面的聯系。因此將來需要在課程設計中更加重視融入創新創業能力培養目標,在課堂教學中滲透對學生創新創業能力的培養。

(二)校內實訓教學途徑。高職院校專業人才培養模式中一般設有較大比例的校內實訓課時數,而且實訓內容與本專業實際工作內容結合緊密。因此該環節在學生創新創業能力培養方面具有得天獨厚的優勢。在專業建設中,我們需要不斷創新校內實訓教學模式,充分利用校內實訓環節為學生提供創新創業實踐機會,使學生在校內就有開展創新創業活動的經歷,并在具體實踐中積累創業經驗,提升自身的創新創業能力,為今后創業活動完成前期項目孵化和能力素質積淀。

(三)學生課外活動途徑。除了課堂和校內實訓教學環節外,學生課外活動環節也是創新創業能力培養的重要途徑。比如組隊參加創新創業類的比賽或者開展講座活動,學生可以通過比賽學習如何尋找市場創業機會、撰寫創業策劃方案,同時還可以在創業比賽現場展示自己的創業思路并與其他參賽團隊互相觀摩,并有可能獲得比賽主辦方資金資助。

二、高職院校校內創新創業能力培養工作實施建議

(一)三位一體共同實現創新創業能力培養目標。由于人才培養各環節具體實施的方式有很大差異,因此高職院校應具體分析各環節的特點,設定與相關環節匹配的培養分目標,通過多途徑共同協作,最后實現學生創新創業能力的有效培養。

1.1 課堂教學環節 根據課堂教學的特點,對學生創新創業能力的培養主要集中于創業活動的前端。具體指通過課堂教學的合理設計融入對學生創新思維開拓,培養學生創新和創業意識,使學生能夠在課堂上獲得對創新創業最初步的了解,并結合專業知識和技能的學習探索本行業的創業思路。同時通過課堂上某些創業案例的分析和創業活動的設計實踐,能夠讓學生學到最基本創業方案策劃和創業管理方法,并通過課內的團隊合作加強團隊合作精神培養。

1.2 校內實訓環節 校內實訓環節主要為學生提供實施創新創業活動的實踐平臺和合作企業資源。依托校內實訓基地的條件,學生在校內可以自主創業,也可以與合作企業共同開展創業活動。在此環節,創新創業活動應該是實實在在的,往往具備創業項目孵化的功能,學生在真實的創業活動中提升自己的創新創業能力。

1.3 課外活動環節 課外活動環節是培養學生創新創業能力的有益補充。比如組隊參加校內外的創新創業比賽能夠全方面綜合地培養學生創新創業能力,從創業思路、項目策劃到創業項目實施管理在比賽中都要求能整體性地完成設計規劃,并有可能依據創業活動的具體實施效果來評定比賽成績,因此對學生來講是難得的創業歷練。

(二)校內各環節創新創業能力培養具體建議。

2.1 針對課堂教學環節的實施建議

2.1.1 將創新創業培養目標列入課堂教學目標 創新創業工作要求創業者要具備綜合性全方位的能力,既包括自我學習能力、創新思維能力、項目管理能力、團隊組織能力,也要求具備良好的心理素質、道德修養等個人素養。因此在高職院校課堂教學中首先應該把創新創業能力的培養目標列入教學目標,這樣在課堂教學的實施中才能重視和落實對該方向能力的培養。

2.1.2 通過合理的課程設計和靈活的教學方法將創新創業能力培養自然融入課堂教學 與專業技能培養不同,創新創業能力培養具有持續性、潛移默化性,培養過程不可能一蹴而就。因此課堂教環節提前對課堂教學進行精心設計。比如教師首先要分析自己教學的課程與創業創新可以結合的相關點,提前在課程大綱中列出融入創新創業能力培養具體目標和實施方向；然后在每個單元教案中設計好創新創業培養的融入點,比如設計創新思維方面的討論題,激勵學生進行自主思考和自主學習；又如引入具有一定代表性的創業案例,既介紹案例中的專業知識技能,同時又融入創業思路、項目組織管理等內容。

除了對課堂教學進行合理設計外,教師還應根據選擇合理有效的教學方法,運用頭腦風暴法、辯論法、案例分析法、小組討論法、解難為本法、角色扮演法等多樣化的教學方法促進創新創業能力培養目標的達成。比如涉及職場素養提升,我們可以選用角色扮演法讓學生在完成本專業某崗位職員操作技能的訓練,使學生充分了解該崗位應具備的個人素養,并在訓練中得以提升。

2.2 針對校內實訓環節的實施建議

2.2.1 努力構建創新創業型校內實訓基地 首先我們應將創新創業實踐作為校內實訓的組成部分。校內實訓基地建設過程中,應將創新創業實踐以一定權重融入校內實訓實踐體系,并且通過與之配套的管理制度、考核制度引導學生有意識地參與創新創業活動。其次在校內實訓基地應為學生創造更多的創新創業實踐機會,包括在校內實訓基地設立創業孵化室、引入創業孵化平臺,為學生配備創業指導老師等方式最大可能地讓學生獲得創新創業方向的能力培養和指導。

2.2.2 充分利用企業資源引入更多創新創業項目 由于校內實訓基地的創新創業項目資源比較有限,因此校內實訓基地建設過程中應充分與企業開展合作,將企業將要和正在進行的創業項目引入到校內實訓基地,通過校企共建創業工作室、共同實施創業項目的形式實現資源共享,助力學生在校內完成創新創業的實踐嘗試,并形成產學研一體的校企合作共建機制。

2.3 針對課外活動環節的實施建議

2.3.1 努力為學生課外活動環節創造豐富多彩的創新創業活動機會高職院校應為學生提供更多創新創業專題講座,比如邀請創業成功人士為學生介紹自身創業經歷和創業經驗教訓,也可以邀請創業導師向學生講解創業項目的商業模式、管理方法、財務規劃等知識和技能。通過專題講座可以使高職學生對創新創業形成最初步的了解,同時也有助于形成良好的創新創業氛圍。

2.3.2 有序選擇和組織學生參加各類創新創業比賽 目前各類創新創業比賽類型較多,高職院校應該在眾多比賽中選擇適合高職校內學生參加的比賽項目,比如“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、中國“互聯網＋”大學生創新創業大賽等。同時在組織學生參加創新創業比賽過程中,應充分協調和利用各專業學生的特長和優勢,進行強強聯合實現參賽效果最優化。比如將工商管理、會計、工業設計、國際貿易實務等多個專業的同學組織在一起參加“互聯網＋”大學生創新創業大賽,這樣學生可以更好地發揮自己的專業特長,形成團隊合力。

三、總結

通過以上分析可以看出高職院校對學生創新創業能力培養需要從多個途徑尋找契入點,通過各個環節共同配合,從不同角度和側重點為學生提供創新創業方向能力提升和實踐嘗試機會。同時各環節工作的具體實施中,需要相關人員不斷摸索和嘗試,特別是課程老師需要在課堂教學中做好以創新創業為培養目標的教學設計,專業團隊需要深入開展創新創業型校內實訓基地建設,學生線相關部門需要做好創新創業講座和創新創業比賽的組織工作。

可見只有把各個環節充分利用好,高職院校對學生創新創業能力的培養工作才能落實到實處,才能真正在校內有效地提升學生創新創業能力,為今后畢業后開展創業活動或參與企業創業工作打下良好基礎。