基于主題生活體驗的幼兒美術活動項目開發研究

彭玲玲

我園在江蘇省教科院重點規劃課題“基于主題生活體驗的幼兒美術活動項目開發研究”的引領下，嘗試構建 “經典文化浸潤、靈氣環境熏陶、藝術活動滋養、學科課程融合”的活動模式，形成了濃郁的美育教育特色。

一、主題生活體驗美術活動項目特征及實施的基本理念

依據陳鶴琴先生的“活教育”理論和陶行知先生的“生活教育”理論，我園教師明晰了主題生活體驗美術活動項目的特質，確立了實施的基本理念。

（一）主題生活體驗美術活動項目的特征

1. 生活性。根據幼兒心智發展的特點，以幼兒的現實生活為背景，以幼兒的生活經驗為基礎，從幼兒熟悉的人、事、物中選擇他們感興趣的內容，并進行提煉、創作，使幼兒在美術活動中自主探索與發展。

2. 開放性。賦予幼兒廣闊的學習和生活的空間，同時也給予教師更多的課程選擇權。教師可以在師幼互動過程中，敏銳捕捉來自幼兒生活和興趣中的突發性、有教育意義的事件，及時調整活動計劃，生發出新的更適宜的美術活動。

（二）主題生活體驗美術活動項目實施的基本理念

1. 直面幼兒的成長需要。尊重幼兒原有的生活經驗和知識經驗，選擇符合幼兒成長需要的生活主題，將美術活動滲透在幼兒日常生活中。

2. 直面幼兒的親身體驗。充分利用園所周邊獨特的自然、人文資源，讓孩子們走出園門，走向社會與自然，在親身體驗中感受美、發現美、創造美。

3. 注重幼兒的經驗整合。用幼兒的視角和思維方式選擇、設計主題活動，努力追求美術活動與其他學科的聯系，通過各種主題活動，為拓展與整合幼兒的知識經驗提供廣闊的空間。

4. 注重環境的和諧統一。重視藝術欣賞環境的創設，精心營造濃郁的藝術氛圍，努力使環境適應每個幼兒的不同學習需要和興趣，使幼兒在與環境的互動中主動建構學習。

二、主題生活體驗美術活動項目的基本實施框架

三、主題生活體驗美術活動項目內容的選擇

1. 基于幼兒生活經驗生成活動內容。陶行知的“生活教育”理論成為我們活動設計的理論基礎。幼兒的社會生活是在特定的文化、社會背景中展開的，而幼兒家庭和幼兒園所處的社區環境是幼兒接觸社會生活最直接、最頻繁的地方。社區地處什么地方、有哪些特色、人文環境怎樣等問題，都可以有選擇性地整合為教學內容。如在散步活動中，孩子們發現了落葉，紛紛討論樹葉的話題。在認真傾聽幼兒談話并與其進行簡短對話之后，教師發現，幼兒已在生活中積累了一些粗淺的關于樹葉的經驗，且十分感興趣，于是師幼共同生成了主題活動“落秋葉飄飄”。

2. 基于幼兒認知水平生成活動內容。美術活動內容的選擇應符合不同年齡階段幼兒的認知特點。如小班幼兒的思維方式是具體形象思維，易對情景化的活動內容產生興趣，因此，小班設計了“我的動物朋友”“我和我的朋友”等主題美術活動，我們為幼兒提供豐富有趣易操作的材料，鼓勵幼兒進行印畫、粘貼畫等活動。大班幼兒頭腦中的形象增多，造型能力明顯提高。如在“我們的家鄉”活動中，我們引導幼兒欣賞各種不同形狀的橋，讓他們知道橋的基本組成部分，同時通過資料的收集，發現橋的多樣性與特殊性。然后鼓勵幼兒通過想象，運用“線描畫”來表現、創作自己喜歡的橋。

3. 基于師幼互動生成活動內容。在活動內容的選擇和策劃上，我們強調師幼的共同參與。如在鄉土資源主題中，孩子們對家鄉的淮劇產生了濃厚的興趣，教師開始從課程角度反思可以做什么，和孩子一起通過小組討論，制定了“我是家鄉小戲迷”體驗活動：參觀淮劇館、欣賞淮劇、設計臉譜、表演淮劇等。幼兒以主導者身份參與策劃活動，而不是被安排者的角色進行活動，從而讓幼兒更積極地投入活動中。

四、主題生活體驗美術活動項目的實施策略

（一）挖掘美術活動資源

1. 地域文化資源：我縣地域文化資源豐富，處處蘊含可挖掘的教育資源。如名勝古跡：朦朧寶塔、九龍口等，風俗民情：淮劇、雜技、藕粉圓、草爐餅等，民間藝術：紡紗、織布、扎掃帚、編簍子等，名人軼事：左丞相陸秀夫、著名外交家喬冠華等。我們有效運用這些身邊資源，引導孩子們通過觀察、觸摸、臨摹、描繪進行感受體味，拓展經驗和視野。

2. 農村自然資源：建湖縣被譽為“魚米之鄉”，大自然饋贈的形態質地各異的資源，成了我們極好的美術創作材料和內容。如根據玉米粒、豆子等種子設計的“種子拼貼”活動；蘿卜、土豆等果實設計的“人物造型”活動；蘆花、枯葉設計的“簡易編制”活動；稻草、絲瓜筋、老葫蘆設計的“親子制作”活動；還有河蚌、貝殼、螺絲等材料設計的“創意變戲法”活動。多樣的活動不僅讓孩子們形成了新的認知，同時也培養了他們的動手操作和藝術創造能力。

3. 生活廢舊材料：我園提倡低碳教學，鼓勵廢舊物品循環利用，在園內設置資源收集箱，引導家長、幼兒共同收集生活中的廢舊材料，如牛皮紙、瓶子、蛋糕盤、易拉罐、水管、紙杯等，孩子們利用這些材料進行組合、操作、想象、創造，讓美觸手可及。

（二）創設和美人文環境

1. 尊重幼兒的審美需要。我園十分重視發揮環境對幼兒認知和情感發展的熏陶作用，而不是一味地追求環境的整潔、美觀。如活動室內的布置溫馨而富有童趣，主題墻、作品展示墻、吊飾等到處充盈著孩子們稚拙而富有創意的痕跡。

2.滿足幼兒創造的空間。在創設特色環境中，我們將農村、田野、山坡蘊藏的極為豐富的自然材料引入園內，體現了回歸生活、回歸自然的教育理念。美術創意活動室中有多個工作坊，如色彩坊、泥塑坊、手工坊、水墨坊、紙藝坊等。每個工作坊里都有一張大工作臺，放著各種不同的材料，以引導幼兒運用多種藝術手段，表達內心感受。班級活動區投放各類制作工具和根據季節進行更換的生活材料，開放性的班級環境給予幼兒更多發展的空間，使幼兒能充分展示自己的創造才能。

（三）構建美術活動模式

1. 在主題課程中滲透美術活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、能力、知識技能等方面的發展。”各個領域課程因美術的輻射而變得更有趣味，更加自然，更具美的特性。如在“轱轆轱轆”的主題中，師生共同收集各種輪子，欣賞輪子的各種造型，再用繪畫的方式記錄、表現自己發現的問題，探索輪子的作用及原理，設計、制作輪子等。

2. 在節假日中開展美術活動。根據節日、季節變化合理組織各種各樣的實踐活動，讓節日的文化背景、慶祝活動都與藝術之美緊密相連。如元宵節、中秋節舉行燈展，三八節設計“制作賀卡給媽媽”主題活動，六一節開展插花、畫展、時裝表演等活動。

3. 在大自然中融合美術活動。我們帶幼兒走進社區與自然，領略大自然的神奇和美麗，讓幼兒感受美、體驗美、創造美，形成自然、真實的審美情趣，提高藝術素養。在充分感受與體驗的基礎上，幼兒創作了《花的線描畫》《豐收的田野》《秋游真快樂》等作品，它們的形象生動有趣，表現大膽靈活，充滿了濃郁的生活氣息和強烈的個性色彩。

4. 在家園合作中開展美術活動。吸引家長參與美術活動，使家長真正成為幼兒園教育的合作伙伴。例如“編編稻草人”“中秋自制燈籠展”“人模人樣——親子真人涂鴉秀”“變廢為寶——手工作品展”“我最美——時裝制作與表演”“我來露一手——水果拼盤”等，在參與活動的過程中，家長們也切實體會到了美術活動的教育功能。

（四）注重多元評價方式

1. 注重創作過程，淡化創作結果。在幼兒創作的過程中，教師要善于觀察、分析孩子的各種情況并準確把握介入和指導的時機。在自然開放的創作過程中，幼兒傾注了情感，感到了愉悅，最后創作出的作品也是多種多樣的。

2. 解讀幼兒作品，正確評價幼兒。教師在解讀幼兒作品時，站在幼兒的立場上，正確對待幼兒超乎尋常的想法和做法，多為幼兒創造條件和機會，并根據幼兒的年齡特征和不同的發展水平提出不同的要求，使幼兒成為勇于嘗試，不斷進取的開拓者。

本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年立項課題“基于主題生活體驗的幼兒美術活動項目開發研究”成果（項目編號：B-b/2015/02/266）