一塊新橡皮引發的社交障礙

莞爾

讀初二的女兒郁郁寡歡

一天下午，我到學校接讀初二的女兒萌萌。往常女兒看到我，都是一臉燦爛地飛奔過來，這次卻一臉陰云，無精打采。我心里咯噔了一下，心想孩子肯定遇到問題了。

回家的路上，我笑著問女兒：“身體不舒服嗎？看你情緒有些不對勁兒。”萌萌掩飾道：“沒事兒，媽媽，我自己能處理。”聽女兒的口氣挺自信，我松了口氣，心想，孩子讀初二了，即使遇到些事情，相信她自己能處理好。

接下來的幾天，女兒的情緒一直很低落，我問她怎么了，她總是不正面回答我。直到接到女兒班主任許老師的電話，我覺得應該和女兒談一談了。許老師電話里說，最近幾天萌萌上課注意力不集中，課下總是一個人獨自發呆，不愿開口說話。有同學反映，她還曾偷偷哭泣過。許老師提醒我，多關注孩子的心理問題，初二是初中階段的關鍵時期，成績容易兩極分化，同時，孩子正處于青春期，心理容易出現波動。許老師的提醒很及時，很多時候，孩子對問題的觀察力和解決能力很有限。畢竟我是過來人，可以憑人生經驗給女兒切實的指導，如果我解決不了的話，還可以向心理專家求助。

那天晚上吃完飯，女兒默默地到自己的房間寫作業。近來女兒的作業質量明顯下滑，很多時候她都在發呆，寫作業的時候總是心不在焉。一個小時后，我給女兒削了個蘋果，坐在她書桌對面的沙發上，輕聲說：“萌萌，媽媽必須和你談談，近段時間在你身上可能發生了不太愉快的事情，你可能沒解決好，給你造成了困擾。媽媽是過來人，可以幫你分析一下，能給媽媽說說嗎？”聽了我的話，女兒“哇”的一聲哭了起來。我知道女兒心里可能藏著什么委屈，便遞給她一張紙巾，輕聲安慰道：“孩子，有什么事給媽媽說說，我可以幫你想想辦法。”女兒哭了一會兒，漸漸平靜下來，給我講述了近幾天的經歷。

原來，女兒的煩惱源自于一塊新橡皮。新學期開學的時候，她大姨從香港給她帶了不少文具，其中一塊款式新穎的橡皮讓她愛不釋手。在學校，她時常從文具袋中拿出新橡皮獨自欣賞，舍不得用，擦字時還是用舊橡皮。沒想到，她這個舉動被同桌和前桌的3個同學看到了。一天，前桌的徐蕾需要用橡皮，就向女兒借，女兒順手就把舊橡皮遞給了徐蕾。徐蕾知道女兒有新橡皮，本想借機會看看，沒承想遞給自己的是舊橡皮，心里有些不高興。下課后，徐蕾向另外兩個同學講了向女兒借橡皮的事，說女兒太摳了，不就一塊橡皮嘛，弄得像個寶貝似的。想不到，3個同學的對話恰好被女兒聽到了，她心里很不是滋味，感到很委屈。

原來被要好的同學疏遠

女兒紅著眼圈說，那天聽到3個同學的談話后，她心里沉甸甸的，想向她們解釋，卻總鼓不起勇氣，和她們的交往也有了隔膜，關系變得疏遠了。平時，她怕見到這3個同學，看到她們3個一起聊天，心里就感到一陣恐懼，覺得她們3個在談論自己，說自己的壞話。

女兒說，一塊新橡皮讓她有了沉重的心理負擔，她甚至還有向老師申請調座位的想法，又怕調座位的理由不充分，引起老師的反感，就沒有提出來。想不到的是，那3個同學見女兒在她們面前變得很沉默，故意在女兒面前親昵地說話，討論喜歡的明星，把她視為空氣，絲毫不顧及她的感受。與3個同學的隔膜越來越深，她在學校度日如年，上課屢屢走神，甚至生出換班的想法，可也鼓不起勇氣向媽媽說。

聽了女兒的傾訴，我首先責怪自己的大意，以為孩子之間的事情孩子能自己解決，沒想到她已經走入了自己設置的怪圈。一塊不起眼的新橡皮竟然成了女兒煩惱的根源。要想解決女兒的心理負擔，僅僅靠我的說教是不行的，必須向專業人士求助。想到女兒學校有專職心理輔導老師，于是，我和心理輔導老師取得了聯系，約好次日下午第三節課后，我帶著女兒一起向她尋求幫助。

第二天下午，我和女兒準時來到學校心理輔導室，心理輔導老師劉老師接待了我們。女兒講述了因一塊新橡皮與3個同學產生矛盾的經過，并訴說了自己的苦惱。劉老師笑著指出，發生在萌萌和3個同學之間的這種事，對于心理成長期的孩子來說，是常有的。用心理學上的專業術語概括，屬于一種社交障礙。

劉老師告訴我和萌萌，因為一塊橡皮和同學之間產生誤會后，萌萌渴望和別人交流，卻又存在著害怕被傷害的心理，這是萌萌出現社交障礙的主要原因。而這種心理是一種令人感覺很不舒服的情緒。它帶來緊張、焦慮，甚至恐慌，還會帶來身體上的各種不適。在與人交往的時候，具有這種心理的人很難客觀地認識自己，疑神疑鬼，因為抗挫能力不足，漸漸形成了恐懼心理。女孩到了青春期，敏感多疑，不像粗線條的男孩，有了矛盾吼出來甚至打一架，矛盾反而能得到解決。中學時期的女孩渴望友情，卻又懼怕被友情傷害，有了問題喜歡悶在心里，等心里的疙瘩越積越大時，就形成了心理障礙。

對于這件事的處理，以及如何為萌萌打開心結，劉老師早已胸有成竹。她說，解鈴還須系鈴人，她打算第二天下午把那3個女孩約過來，然后讓她們面對面解決。其實這件事很簡單，只要把當時事情發生的真實想法說出來，應該能取得彼此的諒解。

打開心結女兒回歸正常生活

看到劉老師對解決萌萌和同學之間的矛盾十分有把握，我終于松了一口氣。劉老師說，第二天雙方的調解會家長不宜參與，讓我耐心等待消息就行了。

第二天晚上7點，我在學校門口等到了比其他同學晚出來一個小時的萌萌，同時出來的還有3個女孩，萌萌和她們歡快地說著再見。我心里暗喜，那3個女孩可能就是與萌萌發生矛盾的同學，看樣子，她們已經和解了。

路燈下，女兒看到我向她招手，腳步輕盈地飛奔過來，一聲“媽媽”叫得比平時還要甜。回家的路上，我想讓她講講老師給她們調解的經過，沒想到她婉拒了：“媽媽，你就別問了，反正我們和好了！”

晚飯后，我借打電話向劉老師致謝的機會，向她打聽萌萌和3個同學握手言和的經過。劉老師說，對于萌萌和其他3個同學之間的矛盾，她通過個體輔導的方式指導她們相互包容和理解，教授她們人際交往的技巧。輔導時給予她們充分的理解，耐心聽她們講出自己心中的疑惑，也告訴她們是相互猜忌的心理在作怪，這是一種正常的心理反應，要讓她們接受心理輔導。再就是給予她們耐心和鼓勵，告訴她們要嘗試真心和他人交流，告訴對方你的真實想法。

調解過程中，劉老師鼓勵萌萌把當初借給同學舊橡皮時的真實想法說出來，同學一定會理解的。看著3個同學，萌萌真誠地說，她其實不是不愿意借新橡皮給同學，只是想多保留幾天，好好享受一下新橡皮帶給自己的快樂，她自己平時也不舍得用新橡皮，而是把它當藝術品一樣欣賞。

萌萌的真誠換來了同學的理解，那3個同學也說出了當時的想法。其實，她們借橡皮不是非得用它去擦字，就是想欣賞一下新橡皮。平時，大家有了好玩的文具，都是相互分享的，這樣快樂就會成倍遞增。萌萌給她們舊橡皮用，讓她們心里不舒服，認為她有些小氣，她們錯怪了萌萌。聽了同學們的檢討，萌萌不好意思地說，這件事確實是她不好，有了好玩的東西，大家一起分享才對。

心結打開，同學們重歸于好，劉老師說她也非常開心。其實，孩子們在校園里一件看似不起眼的小事，如果解決不好，就會形成蝴蝶效應，內向的孩子會郁結于心，久久不能釋懷。無論如何，不能讓孩子們帶著心結去學習，那樣會影響學習效率。

劉老師還向我建議，萌萌性格內向，這件事的陰影消散還需要一段時間，平時多幫助她改變對人際交往中的恐懼態度，告訴她要把心中的不快講出來。克服恐懼心理的一個重要方面就是談論它，同我們信任且能夠傾聽我們談話的人講出自己的心里話，這樣才有助于克服困難，消除人際交往中的困惑。

此后，在劉老師的指點下，我十分關注萌萌的心理狀態，幫助她逐漸走出了社交障礙的困惑，教給她一些社交技巧。她變得樂觀開朗起來，與同學們相處得越來越融洽，學習成績有了顯著提高。

【編輯：劉波】