思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

陳改鳳

（寶雞文理學院 外國語學院，陜西寶雞 721013）

0 引言

思維導圖輔助初中英語詞匯教學，既能豐富英語詞匯教學的方式，還能夠增加學生學習的主動性、積極的學習體驗，并在一定程度上提高學生的學習興趣，有效提升教師詞匯教學的效率和質量。著名教育大家哈默認為詞匯就是支撐語言的血和肉，詞匯在語言中的地位決定了詞匯教學在中學英語教學中的重要性。在《英語課程標準》中，要求初中畢業的學生的詞匯要達到五級標準:要學會使用1500-1600個單詞以及200-300個固定搭配。課程標準中明確要求學生必須要掌握一定量的詞匯及短語。除此之外，在初中英語學業測試中，是允許出現一定比例的從未學過的單詞。這就要求學生必須掌握行之有效的單詞記憶方法。在此基礎上，學生的猜詞能力可以得到培養，進而提高學生聽說讀寫等綜合能力。為此，筆者在文中對于思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用進行簡單的分析。

1 思維導圖

思維導圖又叫心智圖，它是由英國“記憶之父”東尼.博贊發明的思維工具。它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使信息更加有效地放入大腦中。在初中英語詞匯教授中，教師用“思維導圖輔助記憶單詞”，簡單可以理解如下，思維：有目標的梳理、思考單詞；導圖：引導思考單詞記憶的地圖。它的原理就是將思維可視化，經過我們的理解、消化，對單詞進行精細加工策略后，變成自己的思維，然后用圖、文形式表現出來經過自己思考的東西，記憶起來比較容易、有趣。思維導圖符合人類大腦的思維方式，充分利用人類大腦思考的路徑是由一個點向外發散的規律，能夠幫助學生在學習過程中充分將單詞建立起系統的知識體系，不斷向外延伸，以便將單詞歸類、圖式化，以便提升學生單詞記憶效果。在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，能夠調動學生學習單詞的興趣，讓學生不斷學會創新，學會用思維導圖記憶單詞。

2 初中英語單詞教學中存在的問題

初中英語比小學英語難度增強，隨之詞匯量增加，難度也加強，而英語學習的基礎在于詞匯的掌握。但是實際教學中，詞匯教學卻效果不佳。教師重孤立地講解詞匯，沒有建立詞匯間的聯系，也沒有重視講授相關詞匯記憶技巧，這也就把記憶單詞的困難與困惑拋給了學生。對于大多數學生，記單詞是一件枯燥無聊的事情，也是他們學習英語路上攔路虎。單詞記不住，導致他們英語成績不理想，甚至對英語失去了方向和信心。然而，提高初中生單詞的記憶，對提高他們的聽說讀寫綜合能力扮演者不可或缺的一部分。因此，初中英語老師必須要重視單詞的講解，并掌握好的記憶單詞策略，去幫助學生克服記憶單詞的困惑，去促進英語教學更加順利、有效進行。

圖1 思維導圖圖

圖2 圖形化記憶單詞圖

3 英語單詞教學中應用思維導圖的優勢

3.1 提升學生記憶單詞的樂趣

興趣是激發學生學習最好的催化劑，有了內部學習動機，學生才會積極主動去學習，以便獲得較好的學習效果。“死記硬背”式的單詞記憶方法，使得學生不能找到學習的樂趣與正確的方法。而思維導圖的形式，在英語詞匯教學中融人線條、符號、顏色和圖畫，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的由點向面的思考路徑，將一串枯燥無味的單詞信息變成豐富有趣、利于記憶、有高度邏輯性的圖畫。初中生對外界充滿了好奇心，當思維導圖這個新奇的概念出現，可以吸引他們的注意力，使他們對記憶單詞有了新的認識，原來單詞也是有方法可循的。這樣學生就會漸漸培養起對英語的興趣，對單詞的記憶也有了積極性，也促使他們更好地學習英語。

3.2 增強學生記憶單詞的創造性

現階段，國家大力提倡實施素質教育。在素質教育中的要求之一就是，促進學生創新性和實踐能力。創造性是學生需要培養的一個重要品質，而思維導圖的應用就使得學生的創造性得以發展。在詞匯教學中，教師以思維導圖的形式向學生呈現單詞。了解這一方法后，教師可以布置相關任務讓學生自己設計記憶單詞的思維導圖，每個學生可以發揮他們的創造性。因為在畫思維導圖時，在用一幅幅圖像或者圖畫表達自己的主要思想。一幅圖可以抵得上很大一部分單詞或者更多，圖像可以刺激學生的創造性思維，還能強化記憶。再者，在思維導圖中使用各種顏色，這些豐富多彩的顏色能夠給學生的思維導圖增添活力，為學生的創造性思維提供更多靈感。

3.3 增強學生記憶單詞的效果

初中所學的詞匯量相比小學迅速增加，難度系數也提升很多。如果教師還是以小學的要求讓學生多讀多背，沒有單詞的記憶方法。如果學生依然死記硬背，覺得只要重復的次數足夠多，就一定能記下。那么在單詞量以及難度增加的初中，隨著作業的增多，已然沒有足夠的時間去不斷重復。那么這種方法會不斷挫敗學生記憶單詞的積極性，讓學生感到迷惑。思維導圖有利于單詞的系統化，不斷采用精細加工策略，通過圖形和文字，將抽象的思考過程可視化，從而將眾多的知識與想法連接起來，幫助我們結構性的建立單詞體系。畫單詞導圖，就像玩樂高積木，一步步將自己頭腦中模糊的藍圖，搭建成實實在在的城堡。在這個過程中，我們頭腦中模糊的想法和碎片的思路，會不斷的產生關聯，在畫圖的過程中，單詞結構就越來越清晰了。由此將單詞更加有效、清晰地放入學生的大腦，可以在學生的腦子里形成持久的記憶，單詞也就很輕松地記住了。

3.4 符合學生的認知規律

根據建構主義的基本理論，學習是學習者主動建構知識的過程。作為建構主義的一個重要概念—圖式，是指個體對世界的知覺理解以及思考方式，或者說是心理活動的框架或組織結構。那么思維導圖就使學生的圖式得以發展與運用。并且我們的大腦思考路徑是由一個點向外發散的，不會儲存大段大段的文字，而是儲存畫面，關鍵的知識點以及知識與知識之間的關系。由此，教師在向學生講授單詞之前，可以幫助學生構建詞匯的圖式，以核心單詞為重點，向外延伸其它相關單詞，這樣就可以促進學生對單詞的認知。在此基礎上，教師可以布置任務，讓學生自己設計、構建自己單詞的圖式，進行單詞的記憶。掌握了這種方法后，學生的單詞圖式就可以得到一定發展。

4 思維導圖在初中英語單詞教學中的運用策略

4.1 相關的單詞集中學習

初中每單元單詞的設置有一定的關聯。當學習單詞時，教師不用照本宣科、一成不變地按照單詞順序去講解單詞，可以借用思維導圖把相關聯的單詞放在一起去講解，也可以聯系前幾單元或者之前學過的單詞去講解。這樣可以給學生一個清晰的歸類，構建學生大腦中有關這單元單詞的圖式，讓混亂的單詞變得清晰、有條理。如學習eastern和northern時，教師可以聯系之前學過的單詞western和southern。而且可以畫出思維導圖的坐標圖并得出方向對應單詞有什么特點。這樣對學生也是一個引導，讓他們意識到把知識相互聯系、系統化去記憶的優勢。

4.2 思維導圖結合詞綴和詞根記憶單詞

單詞的記憶方法并不是單一的，不同的單詞有不同的記憶方法。有些單詞有明顯的詞根詞綴，在學習這些單詞時，教師可以結合以詞根詞綴為主導的思維導圖進行單詞的講解。這種記憶方式可以增強學生記憶單詞的能力，也可以提升學生猜詞的能力，單詞是記不完的，但是很多卻是有著緊密聯系的。如初中常見的否定前綴im-，那么就可以進行一連串類似單詞的講解，impossible、impolite、impatient等;en-表示使什么，使動用法，可以講授enlarge、enrich；講授形容詞、副詞時可以指出大多數以-ful結尾的都是形容詞，大多數以-ly結尾的都是副詞。思維導圖結合詞根詞綴記憶法，將兩種有效的單詞記憶方法結合在一起，使得記憶單詞更加輕松、有規律。

4.3 思維導圖與單元主題詞相聯系記憶

背單詞前，先瀏覽單元主題。針對每一核心主題詞延伸其它詞匯，把這些單詞聯系在一起織成思維導圖網。背完單詞后，學生可以閉目聯想思維導圖樣貌，或用白紙畫出自己的思維導圖，可以顯著提升記憶效果。如七年級下冊第五單元“Why do you like pandas?”這一課的大多數單詞。核心詞匯可以設置為animals，畫出思維導圖kinds:panda、tiger、elephant、lion、giraffe、koala.可以用來修飾的形容詞:cute、lazy(sleep)、smart、beautiful、friendly、shy、never get lost這些動物所處的地方：Australia、South、Africa、China.對動物的兩種態度：save、kill.殺害造成的結果be in danger思維導圖如圖1。

畫思維導圖時，學生可將這單元大部分單詞進行清晰的梳理，由此會讓碎片化的單詞產生關聯，一張張織成的有邏輯、系統化的單詞網也會促進學生學會分類并使用這個單詞。再者，圖中豐富的色彩給思維導圖增添跳躍感和生命力，使單詞框架變得有趣。

4.4 詞匯圖形化巧記單詞

在記憶單詞時，可以采取圖解的形式去形象的表示單詞。有些詞匯非常適合用圖形來表達，例如:大象、鱷魚、女孩等一些單詞。運用這個方法時，教師及學生可以充分發揮自己豐富的想象力，用單詞的字母串成類似這個單詞意思的圖形。這些生動的圖形可以讓學生產生耳目一新的感覺，把這種形象化的單詞深刻記憶在自己的頭腦中。圖形思維導圖給我們提供一個記憶單詞的策略，但是我們也應該注意，畫這種圖形時越簡單越好，不需要精細地描畫，只要表達出單詞的關聯就行。在這里舉幾個圖形化記憶單詞的例子。以elephant和crocodile為例，如圖2。

由此，教師以熟悉的動物結合單詞的字母向我們展示出形象的單詞，以便給學生留下深刻的印象，使單詞記憶生動有趣。還有其它的一些單詞，需要教師充分去想象，將這種形象的思維方式、有趣的單詞記憶方法傳達以及教授給學生，以便為詞匯教學增添一些動感與活力，使英語真正動起來、活起來。

5 結語

綜上，在英語詞匯教學中，相關單詞集中學習、思維導圖結合詞根詞綴或單元主題詞相聯系記憶等都可以用思維導圖清晰表現出來，使詞匯變得有條理。教師通過思維導圖教授單詞，可以使學生將注意力集中在單詞的關鍵點，將相關聯的一些單詞織成一張張單詞網，促進學生系統記憶單詞。再者，思維導圖的色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高學生的記憶力和邏輯思維，所以可以為英語詞匯教學注入新鮮的活力。通過思維導圖，教師也可以結合記憶單詞的各種教學策略，來培養學生去構建學生自己記憶單詞的策略。它使得學生發揮自己的主動性，去構建自己的單詞框架，增加自己的詞匯量，再者，它可以提升學生記憶單詞的樂趣、增強記憶單詞的效果以及促進學生的創造性，為學好英語做好堅實的單詞鋪墊。