基于核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學研究

辛樂

(寶雞文理學院 外國語學院，陜西寶雞 721013)

1 提出背景

普通高中英語課程標準（2017年版）強調“培養(yǎng)學生的英語學課核心素養(yǎng)，也就是重視全面培養(yǎng)學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力并澄清活動是英語學習的基本形式”（教育部2018）。閱讀在高中英語教學中具有舉足輕重的地位，無論是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還是提高教師的教學能力都是一個很好的教學平臺。閱讀可以讓學生積累語言知識與能力,培養(yǎng)思維品質,塑造文化意識,鍛造終身學習品質。周達明建議用閱讀文本為載體，融讀、思、言于一體的Reading(閱讀)、Inquiring(探究)、Sharing(分享)、Expressing(表達)的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。RISE教學模式同時也是閱讀課的四個教學環(huán)節(jié)。第一閱讀可以幫助學習者獲得文字信息外延意義和吸收豐富的語言知識，其次探究是語言內化的主要途徑，通過探究性學習，發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題培養(yǎng)學生的學習能力和思維的發(fā)展。再次分享交流是語言內化強化形式，在個人閱讀、思考和探究基礎上，對文中觀點進行價值判斷，發(fā)展學習力，培養(yǎng)文化意識。最后語言表達是輸出鏈路，通過活動提高學生的語言表達能力，達到學習的目的，并為終身學習目標奠定基礎。

2 高中英語閱讀設計

本文以人教版高中《英語》必修1 unit 3 Travel journal"journey down the Mekong"教學為例來探討如何通過高中英語閱讀教學活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。采用任務型教學方法和探究式學習方法設置了讀寫結合的教學任務，并通過“閱讀”，“探索”，“分享”和“表達”四個教學環(huán)節(jié)設計的閱讀活動層層推進,讓學生對課文進行不同層次的解讀,達到發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。journey down the Mekong是一篇游記,主題語境屬于人與社會中的旅游與文化，介紹了高中時期兩姐妹夢想去湄公河旅行，大學畢業(yè)后決定去湄公河旅行，旅行前幾個月去圖書館查閱資料最后完成夢想。文本根據(jù)一條明線和暗線展開，明線按照兩姐妹的態(tài)度、時間、路線展開線索,通過兩姐妹查閱資料及親歷湄公河的旅行見聞介紹呈現(xiàn)了這次旅行;暗線則是介紹湄公河的主要地理概況、水流特點、氣候等，使讀者了解湄公河的地理、文化等方面的主要概況。由于文本的細節(jié)信息比較分散，所以學生只有通過分層整合時間、路線、見聞和感受等相關信息，才能在零散的信息間建立起關聯(lián)，才能進一步提煉和整合湄公河概況，構建有關湄公河概況的結構化知識，為運用所學知識創(chuàng)造性地介紹湄公河概況和文化特征奠定語言、思維和文化的基礎，并為比較中外概況和文化特征，在新語境中遷移所學內容、實現(xiàn)創(chuàng)新表達創(chuàng)造條件。

3 核心素養(yǎng)在閱讀中的運用

圖1 夢想、計劃圖

圖2 湄公河流向圖

筆者結合“學生為主體,教師為主導”的思想和RISE教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)的設置對本篇閱讀教學設計如下：

3.1 閱讀提高語言能力

語言能力是指理解能力和表達能力在聽，說，讀，看，寫的背景下，在學習和使用語言的過程中形成的語言意識(教育部2018)。因此要求學生以讀、寫、看的方式預習課文 Journey Down The Mekong 并完成下面兩個任務。第一，預習課文并用30個詞做總結；第二，找出你認為文章中與眾不同的句子或觀點。學生提前對文章預習可以對文章有初步理解，找出自己的興趣點和疑惑之處為以后更高層次學習做鋪墊。尋找與眾不同的東西可以激發(fā)學生的學習興趣，因為學生的想象力和創(chuàng)造力遠遠超出老師的想象。

3.2 探究挖掘思維品質

思維的質量是指邏輯和創(chuàng)新方面的思維能力和水平。思維品質反映了英語學科核心素養(yǎng)的心理特征。思維品質的發(fā)展有助于提高學生分析解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的角度觀察理解世界，并對事物做出正確的價值判斷（教育部2018）。探究是語言內化的主要方式，在閱讀的基礎上使用參考書和網絡資源通過探究學習，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，培養(yǎng)分析比較，綜合分類，抽象概括的思維技能。如圖1和圖2，思維導圖是一種集分析，比較和概括于一體的思維工具它可以幫助學生清晰快速地掌握學到的知識。讓學生填寫思維導圖的過程，既培養(yǎng)了學生的合作意識又促進了學生邏輯思維能力為文化意識奠定了基礎。

設計1:Read the text quickly,find out some clues and draw a mind map with your group members.

設計2:除思維導圖外，根據(jù)文章發(fā)展脈絡對學生實施串聯(lián)式設問，問題由易到難激活學生的思維與好奇心，引導學生識記理解文本內容，鍛造學生的邏輯思維能力實現(xiàn)閱讀目標。

Q1:Can you divide the passage into different parts?

Q2: What are the different parts mainly talking about?

Q3: How the Mekong River flows across all regions?

Q4: why the Mekong River is so popular in the world?

3.3 分享促進文化意識

文化意識是對群體理解的理解。文化意識源于對文化意識形態(tài)的獨特和全面理解。培養(yǎng)學生的文化意識，要求學生有能力獲取和積累中外文化知識，并有能力認識和評價中外文化差異，做到取其精華去其糟粕，形成文化自信,理解和尊重外國文化,同時具備一定的跨文化交流和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，塑造學生積極健康的人生觀和世界觀，培養(yǎng)健全人格(教育部2018)。通過全班同學間分享對相同內容的不同理解進行意義協(xié)商，在活動中學會傾聽與表達、選擇與獲取，既培養(yǎng)了交際策略又加強了學生的文化意識。

利用學生的圖式和課前查找湄公河的資料,讓學生按照座位面對面圍成兩個圈，教師站在兩個圈之間以便指導，積分最多的前三名可以獲得老師提前準備的小禮物。讓學生以競賽的方式分享關于湄公河名稱、氣候、水系組成、流域、流量等知識,更能培養(yǎng)學生對中外文化的理解與尊重，激起學生的參與度和學習動機，且通過自己查找資料會使學生對湄公河更加的了解與掌握，促進學生對我國文化與外國文化的分析與比較，提升本國文化自信。

3.4 表達提升學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調整英語學習策略，拓展英語學習渠道，努力提高英語學習的效率。學習能力構成了英語科目核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的培養(yǎng)有助于學生在英語學習中自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率(教育部2018)。表達活動包括勾勒文章脈絡、梳理故事情節(jié)，或者文本繼續(xù)改寫或對比寫作，因此最后要求學生遵循介紹湄公河的方法，如地名，氣候，水系統(tǒng)寫一篇關于本家鄉(xiāng)河流的文章，大約100詞。通過寫作體現(xiàn)了Expressing中的活動要求，發(fā)展了學生的學習策略。

4 結語

在英語課堂活動中展現(xiàn)核心素養(yǎng)是一件很復雜的教學活動，要求教師要走在教育的前邊，要想學生具備核心素養(yǎng)教師首先得具備核心素養(yǎng)。英語教師在設計活動時應找到合適的切入點，培養(yǎng)學生的思維品質和文化意識。樹立“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，只有一切從學生開始，教師才可以最有效地選擇適當?shù)慕虒W活動和教學組織形式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師和學生需要相互合作。教育部在“關于實施課程改革改革和實施的基本任務的意見”中提到：“學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必要性和關鍵能力。”因此，英語教師還有很長的路要走。