智慧pk構建“兼容型”教研文化

邱妙娟

（溫州市甌海區南甌幼兒園，浙江溫州 325014）

“研”中兼容是教研文化的基礎。“兼容”，就是面迎八方，兼收并蓄，求同存異，殊途而同歸。“小組PK提升式”教研活動，是一種個人、小組與集體相結合的教研形式，既有共享互助的環節，又有爭辯對抗的過程，是啟迪每一位教師的理論智慧、實踐智慧與情感智慧，形成主動參與、合作互動、可持續發展的動態研修方式。為了使新手型教師盡快適應幼兒園的教學工作，成熟型教師形成比較穩定的教學風格，幼兒園通過師徒結對、同伴互助、小組爭鳴、對抗交流等形式發揮經驗型教師的傳、幫、帶作用，努力使不同層面教師在其領域卓有成效地開展教學工作。下面就以大班語言《大熊的擁抱節》為例，研究“小組PK提升式”教研活動。

活動可以概括為四個階段，下面就以大班語言《大熊的擁抱節》為例闡述。其基本流程如圖1。

1 理論學習，解讀教材，奠定前期基礎

小組提升式教研活動，以大組系列教研活動和小組單個教研活動為主要形式，通過大組系列教研，解決一些共性問題。如《大熊的擁抱節》課例研討活動，教研大組首先組織教師進行《幼兒園語言活動的設計與實施》專題學習，同時鼓勵教師對故事內容進行剖析，確定重難點和活動主線，最大程度挖掘故事的教育價值。

2 分組設計、試教調整，確定優化方案

大組教研為教研活動的順利開展把好方向，小組單個教研活動就是解決一些個性問題、積累經驗的過程。我們從教研組成員中推選出職初教師陳老師和成熟型教師程老師執教，組內成員自由組合分為A組和B組，從同一內容故事《大熊的擁抱節》出發，根據幼兒年齡特征和身心發展規律，分別進行教材分析，采用不同的構思、不同的實施途徑，集體備課，協助執教老師完善教案，促使集體智慧與個體智慧相互交融。

3 現場展示、研討交流，評析教學實踐

經過小組成員精心準備，兩位執教老師分別進行現場教學，教研組長準備聽課活動觀察記錄表，集體預設“提高集體語言教學活動有效性的策略和途徑”觀察重點，要求老師在課例展示活動時，認真觀察、記錄不同層面教師的教學特色（差異、亮點和不足），課后及時進行反思并共同交流分享經驗（觀點質疑和收獲）。把A、B兩組設計的教學方案分別付諸教學實踐，然后尋找思維的碰撞點，如表1。

圖1 基本流程

附件表1 優化方案比對分析表

4 反思總結、循環提升，生成新型主題

從目標定位開始，AB兩組教師就產生了觀點的碰撞，此后針對教學中的師幼互動、教師回應、教學風格等進行爭辯論證。老師們針對具體問題進行現場實踐、釋疑解惑、辨析討論等，從而啟迪教師群體實踐智慧，在解決現場實際問題的過程中，推進教師的專業成長。同時，我們選擇具有代表性的亟待解決的新問題進行新一輪教研，如此循環反復，不斷反思總結，生成“活動中教師如何適時把握教育契機進行有效追問與回應”導入下輪主題。

“小組爭鳴提升式”園本教研活動充分體現了“兼容”， 在活動中進行觀點碰撞、小組爭鳴，教師通過暴露自己的視角、在與他人視角的對比中，體會自己視角與他人視角的差異、在多元視角的碰撞與對話中，使自己原來的視角不斷趨向合理與完善，即生成新的視角。并在平等合作式的團隊交流中，我們注重的不是結果而是過程的體驗：教師們彼此互相支持，共同分享教學經驗，最終獲得共同的成長。