“生活力”校本拓展性課程的構建與實施

祝浩軍

【摘? ?要】基于生活教育理念的“生活力”校本拓展性課程，以培養具有生活認知力、生活實踐力和創造力的活力少年為課程總目標，構建了體現綜合育人、統籌融合的課程目標體系，開發了注重學科融合和實踐拓展的課程內容框架，通過頂層設計、賦權教師、課時保障、凝聚合力，以保證課程實施能把握課程方向、豐富課程內容、滿足學生需求、優化課程資源，并借助課程多元化評價機制，落實“立德樹人”任務，提升學校品質，促進教師專業發展，助力學生健康成長。

【關鍵詞】生活教育理念;生活力;拓展性課程

2015年3月，浙江省教育廳發布的《深化義務教育課程改革的指導意見》，首次把義務教育課程分成基礎性課程和拓展性課程，拓展性課程占總課時的比例為15%左右。小學階段的拓展性課程分為知識拓展、體藝特長、實踐活動三類，體現了選擇性、層次性和實踐性的課程特點。

近年來，紹興上虞區實驗小學在陶行知生活教育理論的指導下，以“培植兒童的生活認知力、生活實踐力和生活創造力”為宗旨，系統架構拓展性課程體系，開發并實施“生活力”校本拓展性課程，以實現“讓每位兒童充滿生活力”的辦學理念。

一、“生活力”校本拓展性課程目標定位

基于生活教育理念，學校參照國家提出的核心素養框架，確立了“培養具有生活認知力、生活實踐力和生活創造力的活力少年”課程目標，并將其進一步分成5項人格品質及10項核心素養，構建了體現“綜合育人”“統籌融合”的“生活力”校本拓展性課程目標體系（見表1）。

二、“生活力”校本拓展性課程內容體系

基于生活教育理念設立的“生活力”校本拓展性課程，包括三個課程群：“未來之星”選學課程、“校園達人”夢想課程和“生活能人”實踐課程（見圖1）。從“學科+學科”“學科+生活”“學科+社會”三個維度實現拓展。因課程內容豐富，富有特色，充滿個性，故深受學生喜愛。

（一）“未來之星”選學課程，實現“學科+學科”的拓展

“未來之星”選學課程，即社團選修課程，涵蓋語言文學類、體育健康類、人文藝術類、科技探索類、主題體驗類五大系統課程。選學課程既有結合學科、體現興趣、注重探究的研究性課程，又有基于專長、體現特色、注重培優的專業精品課程，從而沖破了學科壁壘，實現了基于學科但又不拘泥于單一學科的拓展思路。

（二）“校園達人”夢想課程，實現“學科+生活”的拓展

“校園達人”夢想課程，主要包括生活微課程、七彩陽光課程、達人夢想秀三大主題課程。生活微課程指向學生日常生活，旨在通過課程學習，幫助學生學會過有道德、有安全、有健康、有品質的生活，適應社會，成為生活的主人翁。七彩陽光課程指向校園節日，旨在通過學校傳統的七彩文化節，為學生搭建成長舞臺，提升學生在體育、藝術、科技、文學等方面的綜合素養。達人夢想秀是具有明確目標的活動課程，旨在通過校園達人秀舞臺，展示學生的個性特長，落實“舞臺屬于每一個”的育人理念。

（三）“生活能人”實踐課程，實現“學科+社會”的拓展

“生活能人”實踐課程，包括以校內勞動基地為主的“春暉園勞動實踐”課程和立足校外實踐基地為主的課程，體現了從“知”到“行”“知行合一”的育人理念。

春暉園勞動實踐，是根據校內勞動基地——凝碧池養殖區、春暉種植園（畢業林）、上虞青少兒陶藝館特意開發的課程，旨在通過種植養殖、采摘果實、創意設計、科學實驗等活動開展勞動教育，培養學生勞動意識，學習勞動技能，養成勞動習慣，成為“生活能人”。而立足于校外實踐基地的課程，旨在組織引導學生走向社會，開展各種體驗活動、公益活動、考察活動、探究活動，促進學生生活認知力、生活實踐力的發展。

三、“生活力”校本拓展性課程實施策略

（一）頂層設計，把握課程方向

課程是教育教學的重要載體，頂層設計是校本拓展性課程得以有效實施的根本保證。學校成立了校本拓展性課程開發與實施領導小組，構建了“生活力”校本拓展性課程目標體系、內容體系，明確了課程開發的方向;建立了較為完善的策劃、管理、研究、診斷、經費使用等方面的制度，從制度方面對課程的開發和實施提供保障;組建了以學科帶頭人為首的課程群開發團隊，定期邀請有關專家對課程設計、實施過程、評價機制等方面進行綜合評估，提出改進意見，不斷完善課程，使“生活力”校本拓展性課程充滿特色和活力。

（二）賦權教師，豐富課程內容

校本拓展性課程的開發與實施使學校擁有自主發展的選擇權，教師理應成為課程開發的主體和主要參與者。賦權教師開發課程，既能發揮教師的身份優勢和專業特長，提升教師開發校本拓展性課程的能力，形成課程開發的共同體，又能體現學校決策的民主性，增強教師的主人翁意識和責任感。賦權教師，調動了教師課程開發的積極性。教師可以獨自開發，也可以合作開發，還可以以各學科教師團隊的形式（教研組、備課組）集體開發，以豐富課程內容，提升課程品質。例如，信息技術教研組開發了由8個主題建模課程構成的“T寶小明星”體驗課程，深受學生歡迎;科學組開發了以物理原理、化學變化、生命科學、環保創意為主題的“生活中的奇思妙想”選修課程，并編撰了相關校本教材，已由吉林美術出版社公開出版。

（三）課時保障，滿足學生需求

課時保障是落實校本拓展性課程的難點，一是因為學校必須嚴格執行小學生在校時間不超過6小時的國家規定，二是要保證國家基礎性課程的教學時間。因此，學校需要統籌調整、見縫插針地安排學生課程教學時間。在學生到校時間8：15與第一節課8：30之間，學校安排了15分鐘的生活微課程，由班主任或品德教師按建制班組織實施課程。每天中午安排30分鐘的“校園達人”夢想課程，內容包括午間閱讀、音樂欣賞、主題體驗、生活指導、道德禮儀等，由班主任和走班教師協同教學。每周五下午安排80分鐘的“未來之星”選學課程，全校1500多名學生通過“選修課程超市”，自由自主地選定自己心儀的課程，組成新班級。學校按照“年段為主，教師走班”和“教師固定，學生走班”兩種形式開展課程，以滿足學生的個性化需求。

（四）凝聚合力，優化課程資源

“生活力”校本拓展性課程對教師提出了更高要求，這就需要一方面挖掘校內師資力量，另一方面引進校外優質教育資源（社會專業人士、社會機構的專門人才等），共同開展教師培訓、協同教學。例如，為提高課程教學實效，生活微課程往往會針對一個知識點，用5～8分鐘的微視頻進行生活指導。教師就可以借力學生家長、青少年宮輔導員協同開發制作。體藝特色課程具有很強的專業性，可以由校內特長教師和校外專業教師協同開展教學，彰顯了拓展性課程培優揚長的特點。在七彩陽光課程中，學校邀請民間藝人進入校園，指導剪紙、越劇、搡年糕、做糖人等，讓學生在課程中深化體驗，在互動中深度學習。

四、“生活力”校本拓展性課程的評價機制

“生活力”校本拓展性課程根據課程群的特點，采用多元化評價方式，以展演、考級、競賽、游園等方式進行評價，兼顧評價的適度壓力和吸引力，體現過程性、激勵性、趣味性、真實性的評價機制特點，取得了較好的效果。

（一）展演評價，體現過程性

展演評價，是指與豐富多彩的校園活動相結合，通過全校集中展示和表演檢測課程的實施效果，主要是針對“校園達人”夢想課程的。如輕舞飛揚風箏節安排了半天的時間，由學生集中展示、放飛自己設計制作的風箏，廣大師生從風箏的造型、色彩、組合個數、飛行高度等方面進行成果性評價，又對課程學習過程中學生的情感態度、合作意識、團隊精神、實踐能力和創造能力等進行過程性評價，讓學生在展演評價中享受成長的快樂和成功的喜悅。

（二）考級評價，體現激勵性

考級評價，是指通過考級的方式檢測學生特長發展和課程實施效果的評價方式，主要是針對“未來之星”選學課程的，分成星級評價和考級證書兩類。如硬筆書法等普及型課程一般采用星級評價，而鋼琴、古箏、葫蘆絲等器樂類課程則鼓勵學生參加校外專業技能考級，以考級證書作為學生專業技能學習的成果。考級評價針對不同群體，激發了學生的學習興趣，使其獲得了成就感與榮譽感，激勵學生不斷努力奮進。

（三）競賽評價，體現趣味性

競賽評價，是指通過各種形式的競賽活動檢測課程實施成果，適用于所有課程。如針對生活微課程，學校每月舉行“生活力”競賽，根據不同年級課程要求設計競賽內容，像低年級整理書包比賽，學生不僅要在規定時間內完成任務，還要用自己的經驗說明理由，競賽評價既緊張又有趣，讓學生在歡聲笑語中豐富生活經驗，鍛煉生活能力。此外，競賽評價還可以與教體局及各上級部門要求和布置的活動進行整合，如詩詞大會、聽寫大賽、思維達人比賽、創新模型設計大賽和體育藝術競技比賽等，讓具有不同特長的學生有了更多揚長發展的平臺，在趣味盎然的競賽中激發自信心和光榮感。

（四）游園評價，體現真實性

游園評價，是指通過創設真實的生活情境，以促進學生核心素養的發展為目標，以模塊化游園活動項目開展的階段性評價方式。學校將檢測現場布置成游樂園的風格，學生自行拿著“現代舜童”爭章卡（評價單），抽簽選擇考題，自主闖關。如“撥撥小鬧鐘”“擺擺正方形”“舜童小主播”等模塊，就非常注重在真實情境中開展多維學習目標的實踐性評價，融目標、過程、評價為一體，以幫助學生樹立學以致用的意識。

“生活力”校本拓展性課程的開發和實施，助推了學校課程改革的進程，提升了學校品質;促進了教師專業發展，實現了教學創新;落實了“立德樹人”的任務，助力學生健康成長。“生活力”校本拓展性課程還將在生活教育理念的指引下，向著“讓每位兒童充滿生活力”的目標繼續推進。

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（浙江省紹興市上虞區實驗小學? ?312300）