福建省新型職業農民素質提升影響因素分析

范金旺

（福建農業職業技術學院，福建 福州 350007）

2017年“中央一號”文件提出開發農村人力資源，培育新型職業農民。2018年“中央一號”文件提出大力培育新型職業農民。關于新型職業農民培育研究，已成為當前理論界與實踐工作者關注的熱點[1]。朱啟臻[2]認為，新型職業農民是市場主體以實現報酬最大化為目的，將務農作為終身職業且具有高度社會責任感和較高素質的農民。郭珊玲等[3]認為，提升新型職業農民的學歷是適應現代農業和城鄉一體化發展需要，是農民進行職業化的必要手段，也是幫助農民贏得社會地位的有效途徑。潘巧燕[4]認為，培育新型職業農民在推進城鄉一體化、發展現代農業中扮演著重要角色。值得關注的是，許多學者對新型職業農民學歷提升影響因素進行了定性與定量研究。柳菲等[5]認為，影響新型職業農民學歷提升的因素是個體特征、家庭特征、對培訓要素的選擇；王佳等[6]從年齡、家庭規模、家庭人均年收入、受教育程度等方面分析了農民學歷提升的影響因素；許金鸞[7]從新型職業農民的自身因素、家庭因素、培訓認知因素、培訓意愿因素4個方面假設可能影響新型職業農民學歷提升的因素。

從2013年開始，福建省非常重視職業農民培訓工作，組織福建農林大學、福建農業職業技術學院、廈門海洋職業技術學院、寧德職業技術學院、福建林業職業技術學院、漳州科技職業學院、漳州城市職業學院7所高校承擔對新型職業農民學歷教育素質提升工作[8，9]。截止到2018年1月，順利結業的職業農民達到5 714人。通過對畢業學員的非隨機抽樣調查，分析影響新型職業農民學歷提升的因素，了解福建省新型職業農民在學歷提升過程中存在的不足之處，提出對策建議。旨為更精準地提高新型職業農民的文化素質，幫助他們提升生產經營水平、贏得社會地位，以更好適應農業農村現代化與國家鄉村振興戰略的需要[10，11]。

1 獲取數據與研究方法

1.1 獲取數據

2018年5月4～15日，采用非隨機抽樣調查的方法，對福建農林大學、福建農業職業技術學院已畢業的520名學員進行走訪與調查，主要涉及內容包括學員基本情況（性別、年齡、學歷等）、家庭基本特征（主要收入來源）、農民培訓的認知程度等。獲取有效問卷484份，有效率為93.08%。

1.2 研究方法

1.2.1 定性研究 運用Excel軟件對獲取的數據進行整理，對被訪者的基本信息等進行定性研究。

1.2.2 定量研究 運用Logistic多元回歸方程[12]，對影響新型職業農民素質提升的因素進行定量研究。

1.2.2.1 變量確定。被解釋變量為是否愿意提升學歷，解釋變量為個體特征、家庭生產特征、農民參與認知3個方面10個變量（表1）。

表1 提升福建省新型職業農民學歷教育模型變量解釋及賦值方法Table 1 The variables and assignment in the mode of enhancing new professional farmers’academic education in Fujian province

1.2.2.2 建立模型。建立Logistic多元回歸模型進行實證研究。

其中，Pi：農民愿意接受學歷提升的概率；X1～X10：影響學歷提升的因素（表1）；β0：常數項；β1～β10：自變量系數。

2 結果與分析

2.1 描述性統計分析

2.1.1 個體特征情況 從性別方面來看，被訪者的男女比例為2.6∶1；從年齡結構來看，81.0%的農戶年齡集中在31～50歲，17.8%的被訪者年齡≤30歲；從從事農業相關工作的時間來看，從業時間≥10 a的被訪者占總人數的34.3%，從業時間為6～10 a的被訪者占總人數的22.7%，從業時間≤5 a的被訪者占總人數的43.0%。

2.1.2 家庭生產特征 數據顯示，31.1%的被訪者以經營家庭農場為主，25.8%的被訪者加入了農民合作社，24.2%的被訪者從事農業公司生產經營活動，20.3%的被訪者為個體農戶；從農業經營年收入分布來看，52.9%的被訪者年均收入為1萬～10萬元，19.8%的被訪者年均收入為11萬～20萬元，9.5%的被訪者年均收入為21萬～50萬元，17.8%的被訪者平均年收入為≥51萬元。

2.1.3 參與認知情況 參加職業培訓后就對農業前景的態度進行調查發現，有54%的被訪者非常有信心從事農業并且表示會堅持到底，31%的被訪者表示有信心，15%的被訪者表示不太確定和沒信心。對參加培訓的效果進行調查發現，94%的被訪者對參與學歷教育的效果滿意，6%的被訪者表示不滿意或非常不滿意；54%的被訪者表示培訓后對農業生產幫助很大，43%的被訪者表示幫助較大，僅3%的被訪者表述幫助不大。

2.2 福建省新型職業農民學歷教育教學現狀

就教學內容的針對性和實用性而言，69%的被訪者評價很好。其中，75%的被訪者認為培訓內容很好，74%的被訪者認為主辦單位組織和服務到位，68%的被訪者認為教學方式適合，65%的被訪者認為教材或學習資料有價值。就教學方法的認可度而言，83%的被訪者喜歡參觀學習，76%的被訪者喜歡案例教學法，61%的被訪者喜歡講授法，44%被訪者喜歡課堂討論，34%的被訪者喜歡情景模擬，33%的被訪者喜歡觀看多媒體，9%的被訪者喜歡互動交流。就知識與技能需求與應用而言，需求比例順序為種養殖技術（69%）＞互聯網知識與技能（68%）＞經營管理知識（62%）＞市場營銷知識（60%）＞國家政策的解讀（52%）。89%的被訪者表示學習的知識與技能可以應用到實際生產中，11%的被訪者表示難以應用到實際生產中。綜合來看，農民在學歷教育中所獲得的知識與技能在生產經營中的應用度較高。就師資隊伍素質和能力而言，94%以上法人被訪者認為教師講解技巧好、課堂有互動交流、有很好回答學員提問、內容豐富吸引人。此外，71%的被訪者認為教學內容有緊密結合到實際。就被訪者獲取培訓信息途徑而言，67.7%的被訪者通過政府機構獲取，30.3%通過朋友介紹，12.7%通過網絡獲取。

2.3 新型職業農民素質提升影響因素分析

采用Logistic多元回歸模型分析[12]得到回歸結果（表2），X2和X3指標與提升學歷水平呈負相關，其他指標均與提升學歷水平呈正相關，且除X9外其他指標與提升學歷的相關性均達到了顯著水平。

X1（性別）與提升學歷水平在0.005水平上達到了極顯著正相關。說明男性更渴望提升學歷水平，這與社會分工有很大的關系。

X2（年齡）與提升學歷水平在0.01水平上達到了顯著負相關。說明年齡越大，接受新知識的欲望與能力越低，對提升學歷的需求也越低。

X3（務農年限）與提升學歷水平在0.05水平上達到了顯著負相關。說明務農時間越長，生產實踐經驗越豐富，對提升學歷的需求越低。

X4（務農前職業）和X5（目前從事行業）與提升學歷水平在0.05水平上達到了顯著正相關。說明務農前從事的職業越豐富，職業兼業度越高，對提升學歷水平越有積極性。

X6（農業經營主體）與提升學歷水平在0.01水平上達到了顯著正相關。說明新型農業主體的特征要求各主體具備更高的綜合素質，從而各主體對提升學歷具有較高的愿望。

X7（家庭農業經營年收入）與提升學歷水平在0.005水平上達到了極顯著正相關。

X8（對農業的態度）與提升學歷水平在0.005水平上達到了極顯著正相關。說明堅定看好農業發展前景對提升學歷水平具有積極促進作用。

X10（對學習效果的滿意度）與提升學歷水平在0.005水平上達到了極顯著正相關。

表2 新型職業農民對提升學歷教育的影響因素的回歸結果Table 2 The regression results of factors influencing the increase of new professional farmers’academic education

綜上所述，從性別、年齡等因素[13]看農業生產經營群體的現狀，參加提升學歷教育的女性和30歲以下年輕人相對少，而農業經營主體逐步進入企業化運營，“誰來種地”的團隊問題值得探討，一個公司化運營的團隊，女性應該占一定的比例，而年輕人更能接軌時代運用新技術新知識讓農業更有前途[14]。調查中對學習效果和師資的滿意度高，這當中有農民善良和禮貌的成分，給學歷教育農民上課的教師大部分是沒有實戰經驗的[15]，如何設計課程、如何做針對性地調研和備課、如何真正做到學以致用值得探討，這需要授課老師深入基層去調研實踐，做出一番努力[16]。

4 對策與建議

4.1 加大對農民提升學歷教育的扶持

當前新型職業農民的學歷教育主要還是依托政府的政策扶持。建議政府從推廣上，多解讀新型職業農民教育的好處與惠民政策；從扶持上，為新型職業農民導入更多發展平臺，在創新創業培育、金融扶持、人才待遇等方面給予更多支持[17]。

4.2 創新新型職業農民教育培訓模式

不同性別、年齡、農業收入等對農民提升學歷教育的意愿都有不同程度的影響。主辦學校應整合各類教育資源，有針對性的豐富培訓內容，創新教學方法，做到學歷提升與職業技能培訓相結合；充分利用云計算、大數據、人工智能等現代技術手段，開發全新的教學模式。此外，還應對已畢業的學員做好學習效果跟蹤與服務，用網絡教學等形式彌補面授時間的不足，形成新型職業農民培養的長效學習機制[18]。

4.3 鼓勵不同層次的農民接受繼續教育

鼓勵外出打工的青年農民返鄉參與農業生產并參與學歷提升教育，讓他們帶著其他城市、其他產業的先進經驗投入到農業中來，激發農業產業鏈的前延后展，增加農業發展的可能性，鼓勵女性積極參與提升學歷教育，讓農業經營主體團隊組成更合理[19]。