OBE-CDIO理念在高職院校實訓課程改革中的實踐

王保敏 王睿

摘 ?要：目前高職院校實訓課程教學中存在一些問題，要以培養(yǎng)符合社會需求的學生為目標，根據(jù)用人需求等因素制訂人才培養(yǎng)方案;要以項目為中心，重構(gòu)實訓課程體系;要圍繞人才培養(yǎng)目標進行課程的組織與設計。以OBE-CDIO理念構(gòu)建的實訓課程體系克服了傳統(tǒng)實訓課程設計與教學的缺點，同時借助信息技術(shù)手段，能夠有效提高學生實習實踐興趣，提升工程實踐能力。

關鍵詞：OBE;CDIO;實訓課程;信息技術(shù)手段

中圖分類號：G642 ????????文獻標識碼：A ?????????文章編號：1671-9255（2019）02-0078-03

隨著網(wǎng)絡技術(shù)與計算機科學的發(fā)展，企業(yè)對高職院校畢業(yè)生特別是工科專業(yè)畢業(yè)生的實踐技能要求越來越高，甚至希望學生在頂崗實習階段就能逐漸適應崗位任職要求。如電子商務技術(shù)專業(yè)，用人單位迫切需要該專業(yè)學生在了解一些基本的經(jīng)營管理和電子商務知識基礎上，就能熟練掌握軟件編程、移動商務應用軟件開發(fā)與推廣、商務網(wǎng)站開發(fā)和維護等技術(shù)技能。這對專業(yè)實訓課程提出了很高的要求。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師課堂講解、學生伴隨練習已不能適應快速的市場需求。這一背景下，需要對實訓課程教學模式進行改革，達到“項目主導、職業(yè)情境、工學結(jié)合”的效果。

一、OBE、CDIO理念與實訓課程教學

OBE（Outcomes-based Education）是基于學習產(chǎn)出的教育模式，最早實踐于美國和澳大利亞的基礎教育改革。[1]OBE的核心是強調(diào)學生獲得了什么而不是教師教授了什么，學生的學習成果是衡量教學效果的終極標準。就實訓課程而言，OBE理念要求必須按照市場需求來組織教學，使得學生達到既定的實踐技能水平。實訓課程的教學必須持有開放的理念，將用人單位的崗位技能要求納入教學目標，而不是僅僅局限于學校內(nèi)部教學考核目標。這一點類似于生產(chǎn)制造企業(yè)的“拉式生產(chǎn)”，以需求為導向制定目標組織生產(chǎn)。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）—設計（Design）—實現(xiàn)（Implement）—運行（Operate），其基本思路是以綜合設計類實驗為載體，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)、動手實踐、溝通協(xié)調(diào)等能力，是近年來工程教育改革的主要成果。針對實踐、實訓類課程，CDIO 實訓模式已成為我國高等教育應用型人才培養(yǎng)的重要措施。[2]該理念要求實訓課程以學生和實踐為主，重點培訓學生的應用和實踐能力。教師發(fā)揮的是引導作用，比如提出問題、幫助學生發(fā)現(xiàn)問題等。

根據(jù)上述分析，OBE-CDIO理念下的實訓課程教學既要兼顧市場用人需求，科學設定教學目標，明確培訓什么樣的學生，又要合理利用內(nèi)外部資源，有效組織教學過程，明確如何培養(yǎng)學生。[3]

二、當前教學模式存在的問題分析

目前，高職院校的專業(yè)實訓課程一般都要求在理解專業(yè)基礎理論知識的基礎上著重培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力，對專業(yè)技能進行一次綜合練習和實踐。當前教學多數(shù)采取隨堂教授與練習的形式，以學生實踐為主。教師著重幫助學生解決技術(shù)問題，為學生提供必要的支持。整個實訓過程可以描述為：教師向?qū)W生布置任務，介紹相關資料和學習資源，解答相關問題，控制學習進度，監(jiān)督檢查學生實訓過程并及時糾正錯誤，保證學生的學習效果。這種傳統(tǒng)的教學模式存在著一些不足之處：（1）培養(yǎng)內(nèi)容體系對企業(yè)需求的快速響應能力不足。實訓課程教學目標未充分考慮用人單位對崗位技能的具體要求。知識傳授與實踐能力培養(yǎng)存在脫節(jié)。（2）實訓內(nèi)容模塊化程度不高。理論講解和實踐練習的時間關系難以把握，課時分配比較困難。在技能培養(yǎng)訓練方面未能完全反映出專業(yè)化水平。（3）實訓知識技能體系與專業(yè)核心課程知識點的融合度不高。理論學習與實踐能力培養(yǎng)沒有快速體現(xiàn)出學以致用。（4）教學中尚未有效采用現(xiàn)代化信息手段，難以滿足學生對于學習的個性化、多樣化、靈活性要求。

因此，依據(jù)市場需求確定課程目標，以科學手段合理組織教學，對實訓課程體系進行改革，加強對實訓課程優(yōu)化設計與研究，具有很強的迫切性和較高的實際應用價值。

三、基于OBE-CDIO理念的實訓課程改革

（一）總體思路

在培養(yǎng)目標上，明確學生通過實訓環(huán)節(jié)必須掌握的知識和技能。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，需要引入市場用人需求。實訓課程教學目標的設置須在廣泛調(diào)研的基礎上，根據(jù)企業(yè)崗位任職標準和工作領域分析并確定實訓課程所體現(xiàn)的對學生職業(yè)核心能力、社會能力等方面的培養(yǎng)，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標一體化地融入到教學過程中，體現(xiàn)OBE教學理念。

在培養(yǎng)目標和標準確定后，以CDIO理念為基礎，進一步整合實訓課程，構(gòu)建“理實一體、突出實踐”、“項目主導、職業(yè)情境、工學結(jié)合”的實訓課程教學模式。在教學手段和方法上，確保教學過程充分圍繞既定教學目標開展，實現(xiàn)OBE與CDIO有序?qū)樱罱K達到“學以致用”、“所學即能所用”。

（二）改革路徑

就高職院校而言，OBE-CDIO教學模式下，首先，要根據(jù)國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)政策考慮行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的崗位技能要求，明確學生畢業(yè)時必須具備的專業(yè)技能和實踐水平，從而制定人才培養(yǎng)目標。[4]其次，以培養(yǎng)目標為導向、以工程實踐為背景對現(xiàn)有實訓課程進行整合，構(gòu)建“項目導向、融合CDIO”的實訓課程體系，同時合理設置每門實訓課程的課程目標，并在課程標準（大綱）中予以明確。最后，以課程為單位設計出能夠保證課程達到既定目標的評價體系。[5]如圖1所示。

在制訂人才培養(yǎng)目標時，要聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，兼顧區(qū)域和產(chǎn)業(yè)布局，精準對接區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和人才需求，提升高職院校服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。這要求學校借助校企合作平臺進行廣泛的專業(yè)調(diào)研，充分考慮企業(yè)需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。具體到某一專業(yè)，如電子商務技術(shù)專業(yè)，根據(jù)詳細調(diào)研論證，確定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標之一為“熟練掌握軟件編程、移動商務應用軟件開發(fā)與推廣、商務網(wǎng)站開發(fā)和維護技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才”。為達到這個目標，將實訓課程體系整合為包括《網(wǎng)站前端實訓》、《移動商務應用軟件項目設計》、《商務網(wǎng)站項目設計》等在內(nèi)的5門實訓課程。各門課程的目標共同支撐了人才培養(yǎng)目標中的技能培養(yǎng)要求，明確了“培養(yǎng)具備什么技能的學生”。

在實訓課程的教學組織與設計方面，構(gòu)建基于CDIO的課程體系要將所有實訓課程以項目化形式進行重組。通過對項目的分析、設計與運行使學生系統(tǒng)地進行構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運行的整體訓練。如《移動商務應用軟件項目設計》實訓要求學生完成一個簡易的商務新聞客戶端系統(tǒng)。教學組織形式上，要加強對學生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強化基于工作過程的項目實踐，注重以任務引領型項目誘發(fā)學生興趣，使學生在完成項目活動中了解各個知識技能點在項目中所起的作用。同時，要注重“學”與“教”的互動，通過教師事先對項目的演示使學生看到和學到技術(shù)應用的流程與要點，更要組織學生參加到項目的各個階段中，讓學生在項目中親自實踐，強化學生的技能應用能力與市場需求的結(jié)合，從而為將來就業(yè)打下堅實的基礎。需要注意的是，教學過程中要重視學生項目小組建設，以項目小組形式模擬企業(yè)中的項目團體，以教師指導、組長引導、小組分工的方法協(xié)同完成實踐項目，提高學生的團隊協(xié)作能力和團隊領導能力。這一過程解決的是如何通過實訓課程培養(yǎng)學生，使學生的技能水平達到人才目標中規(guī)定的要求。

CDIO理念下的實訓課程評價需要突破傳統(tǒng)單一的評價方式。不是僅僅依靠成績給分，而是要注重對學生學習過程、團隊協(xié)作的評價。具體可以將實訓課程的評價因素分為三部分，即過程成績、項目答辯成績以及項目評審成績。各部分在考核評價中的權(quán)重可以根據(jù)實際進行動態(tài)調(diào)整。

（三） 需注意的幾個問題

人才培養(yǎng)目標的達成要最終落實到專業(yè)教學計劃安排中。專業(yè)教學計劃安排是由實訓課程和非實訓課程構(gòu)成的。在對實訓課程進行改革的過程中，需要注意處理好其與非實訓課程特別是專業(yè)核心課程之間的關系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，學生的學習方式發(fā)生了一些變化。信息技術(shù)與教學的深度融合是我國教育教學改革的重點和難點。伴隨著微型學習以及我國“視頻公開課”和全球“慕課（MOOC）”的興起，以慕課為典型代表的微課程受到了教師和學生的歡迎。在實訓課程改革中，需要注意以下幾個問題：（1）厘清實訓課程與其他專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課程的相互關系，以實際技能（知識）點為基本粒子，分清理論與實踐的講授內(nèi)容，增補缺失項，刪除交叉項，最大限度地實現(xiàn)實訓項目的模塊化。（2）在教學過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。針對實訓技能點和理論講解點，制作微視頻，采取MOOC形式對學生開放，同時，布置技能練習考核任務，完成“構(gòu)思”與“設計”（實訓任務和項目）的工作。（3）實訓教師授課重點不是講解、鞏固理論知識，而是聚焦學生技能訓練，對出現(xiàn)的問題進行解疑或者示范操作，客觀評價學生的實訓效果，有效完成“實施”與“運作”的工作內(nèi)容。

參考文獻：

[1]周春約，劉穎，張洪婷，等.基于產(chǎn)出導向OBE的階梯式實踐教學研究[J].實驗室研究與探索，2016（11）：206-208.

[2]楊強，李忠.基于CDIO理念的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實訓類課程教學改革與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（6）：131-133.

[3]郭士清，龍澤明，顏兵兵，等.基于OBE-CDIO的機械卓越工程師一體化課程體系構(gòu)建[J].湖北函授大學學報，2018（19）：129-131.

[4]季策.OBE-CDIO教育理念在《信號與系統(tǒng)》課程教學中的探索和實踐[J].吉林省教育學院學報，2018（2）：118-121.

[5]宋歌.OBE教育模式下的學習成果評價[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（9）：56-58.

Abstract：At present， there are some problems in the practice teaching of higher vocational colleges. The authors put forward some suggestions： the colleges should set up teaching goal of cultivating students who can meet social needs and make talent cultivation plan according to social demands， etc.; they should reconstruct practice course system centering around practice projects; they should also organize and design practice courses based on talent cultivation goal. Practice course system constructed based on OBE-CDIO concept can overcome the shortcomings in the designing and teaching of traditional practice courses and can effectively raise student's interest in practice as well as improve their engineering practical ability with the help of information technology.

Key Words：OBE （Outcome Based Education）; CDIO （ Conceive， Design， Implement， Operate）; practice course; way of information technology