共生視域下應用型高校產品設計教學群構建探析

摘 要：共生是哲學和生物學領域中的重要概念，主要指兩種或多個不同個體彼此互利生成矛盾統一體的理念。目前，國內高校的產品設計教育和教學存在很多問題，而產品設計是多學科結合形成的邊緣學科。在具體的高校教學中，需要通過整合諸如設計程序與方法、產品語意設計、產品改良設計、產品交互設計等專業課程，各個學科協同合作，在一個統一體中發揮各自的效用，最終實現效益最大化，實現工程化教學改革的目標。

關鍵詞：共生;產品設計教學;課程群;工程化教學改革;工作坊

目前，中國應用型高校的產品設計教育教學由于過于重理論教學，忽略了實踐能力的培養，培養出來的學生很難快速適應社會和企業的設計生產要求，要么只會單純地在電腦前完成制圖和制作，要么整日思考和繪制企業要求的簡單方案，缺乏創意的表達和人文精神在設計中的體現。拋開中國企業現在還處于OEM貼牌代工生產階段這一客觀制約因素不論，中國設計教育和工業設計教育仍存在著極大的問題。借助符號和符號學的相關知識點，通過設計符號這一工業產品設計必備的媒介，可以促進現行工業及產品設計課程的改良、設計創意的培養，達到對產品設計人才的人文熏陶。

1 問題語境

1.1 文理分家

在地方應用型高?，F行的教育學科設置上，存在文理分家的現狀。理科型和文科型各自為政，導致培養出來的畢業生存在很大的缺陷。中國的產品設計教育教學計劃和教學大綱存在很大的問題，缺乏地方性課程。“理工型”教育注重技能、技法引導，教學計劃以工科課程為主，院校畢業的工科類的學生往往機械、呆板、缺乏創意，動腦與動手能力比較差，人文素養和綜合能力缺失。“藝術型”教育的師資大多來自美術類或地方院校出來的老師，其生活學習工作的環境從學校到學校，缺乏工業產品設計實戰經驗，培養出來的學生對設計的造型感覺比較強，但做設計時憑主觀臆斷，缺乏市場意識、尺寸意識、人機工學意識以及溝通協作能力，理性思維能力較弱。

1.2 急功近利，設備和軟件跟不上時代

中國應用型高校產品設計專業的發展只有三十多年的歷史，但發展迅猛，院校數量從20世紀80年代的十幾所發展到現在的一千多所。設計教育資源和師資建設短期內快速發展的背后是設計資源的短視和急功近利，用高校畢業生迅速填充到高等設計教育隊伍。這樣的教師是從學校走向學校，從理論走向理論，設計實踐經驗嚴重缺乏，培養出來的設計專業的學生市場意識薄弱，人機工程學知識不足，實際操作能力極低。同時設計行業是朝陽產業，設備和軟件更新淘汰快，院校采購的設備很快就會跟不上時代發展，而且設計院校使用的軟件大多只是入門級別，學生的軟件操作能力很難適應社會和企業公司的實際需要。

很多院校開設課程教導學生使用Pro.E4.0和3D.MAX做產品電腦仿真模型，但產品設計企業和公司大多有自己的軟件平臺，如Alias，安徽奇瑞汽車公司用的軟件是Sol產品Works和catiel。

1.3 軟件設施跟不上，辦學思路不明晰

從上面的分析看出，工業設計院校的師資缺乏實踐操作經驗，軟件設施跟不上市場發展的實際需求，導致產品設計類學生學習的知識只是皮毛。學?？梢栽谄髽I和設計行業招募、外聘教師，但是中國企業的實際設計能力也比較缺乏，這樣做不能在根本上解決問題。只有社會、企業和高等院校通力合作，才能合理配置資源。

2 解決問題的思維和方法

面對以上問題，解決的思維方法有很多，比如與時俱進，設置特色素質課程和服務地方經濟的特色專業，就是一個很好的方法，還可以引入共生思想來嘗試解決問題。

共生理念是并存于自然科學和人文科學領域的重要思想。在自然科學領域，最開始出現在生物學領域：“共生（mutualism）是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系。動物、植物、菌類以及三者中任意兩者之間都存在‘共生。在共生關系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助?！盵1]各個生物個體共存在一體，形成互惠合作的關系，有利于生物整體的生存和進化。在人文科學領域，共生體現為一種哲學思想，最初出現在兩希文明和印度-華夏文明中，指他者通過內在的“他者”逐漸顯現出自身的智慧和力量，輪回的歷史觀也形成了生與死的共生。后來這個重要的思想被基督教教義借鑒和吸收，實現了哲學意義上多重“主客間性”的互補互助互利，成為西方哲學中一個具有強大吸引力的存在論、價值觀和倫理觀;之后，借助東方思想的土壤，在中國、印度、日本和中國臺灣形成一股“巨大的旋風”席卷東方大地。

在設計領域，著名的現代日本國際設計大師黑川紀章便將共生思想很好地融入建筑設計理論和實踐中，尋求內在的“他者”，發展自者、他者和在新陳代謝中的介質，最終將三者雜糅，匯入混沌意識，倡導設計中的新陳代謝和變生理論，創造出其獨具一格同時又為世界所認可的設計風格。在產品設計的教育教學中，我們可以借助這一強大的思想武器，搭建起共生的專業教學群，以期實現多個課程之間的效能，達到效益最大化，優化產品設計教學，服務于工程化教學的實踐和改革。

3 共生視域下的解決策略

從問題的分析可以看出，目前中國高等設計教育中存在很多的問題，有制度角度的，有高校學科和軟硬件建設層面的，有師資隊伍建設方面的，有課程設置方面的，還有學生素質和教育教學方面的等等。這些問題的形成過程錯綜復雜，它不是瞬間產生的，因此解決的過程也不是一蹴而就的。諸如企業、制度等社會方面和高校綜合設置、硬件建設方面的問題，不是單靠個人一朝一夕就能解決。目前能解決的問題主要是軟件能力、學科建設和學生教育教學理論及實踐層面。

3.1 利用共生思想，建立產品設計教學群

第一，利用有效資源，綜合工科和藝術型的設計專業教學。就目前“工科型”和“藝術型”設計分支的條狀分割現狀，可以綜合相同及相異資源，改進課程設置的方式。設計符號學和產品語意就是這樣的課程體系，它能夠利用各種各樣的形態、色彩和材質符號激起工科學生的興趣，調動他們對人文和藝術的直接感知，以流暢的外形、貼切的色彩和觸感、視感優越的材質，感染、影響、塑造他們的產品美學感知和價值觀。

第二，建設產品設計專業群，加強課程群的建設。建設產品設計課程群，勢必帶來課程群的革新。產品設計課程群是指在同一學科專業下若干課程的集合。此集合要求課程之間內容緊密、聯系性強，能夠承前啟后，形成一個具有較強邏輯性、內在聯系性和相互促進的專業課程體系。在教學實踐中可以針對產品設計相關的一系列課程，如將產品設計程序與方法、產品語意設計、產品交互設計等進行緊密的組合編排與重新架構，通過此課程群的建設使產品設計相關課程一體化，突出整體優勢。

在具體的實施過程中，可以將產品設計的專業群又細分為不同的課程群模塊：基礎課程集群，特色專業課程集群，實踐創新專業集群。通過這三大課程集群的建設，將專業和市場需求緊密聯系，優化教學資源，拓展專業基礎和應用。例如在特色課程群建設中，以產品語意設計為切入點，打造特色課程群，最終輻射到其他專業以及其他地方院校。目前，產品交互設計的理論和實踐在我國各個大中城市和各大高校的發展日趨完備。其實踐和理論的發展幾乎是同步的，這在很大程度上不同于產品設計中別的學科分支，因此以產品語意設計為突破口來探討產品設計特色專業集群的構建和課程集群的構建，有著重要的時代性、代表性和前瞻性意義。

第三，確定專業課程集群設置的結構。從基礎課程集群，特色專業課程集群，實踐創新專業集群這三個專業集群來展開專業群的課程模塊建設?；A課程集群是產品設計專業的基礎課程的綜合，這些課程奠定了學生的專業基礎知識;特色專業課程集群包括三個特色學科的課程群，學生可以根據自己的興趣愛好，結合設想的未來工作和研究的方向，選擇課程群重點學習。學生經過系統學習特色專業課程群后，加深了對該方向的了解，有利于就業和研究生繼續學習。實踐創新專業集群是以前面兩個模塊為基礎，在學習了前面的課程群后，參加該方向的科研訓練、創新實驗、畢業實習、畢業設計和相關的課外科技活動，進一步提高學生的實踐創新能力。在具體的實施過程中，以《產品交互設計》課程為契機，探討專業集群教學改革，從《產品交互設計》課程的產品規劃和定位、設計思維方法和創意、產品草圖與建模、產品實現、測試與評價這四個模塊逐漸過渡到產品設計相關專業的課程構建，從基礎理論模塊、專業模塊、素質拓展模塊和職業技能培訓與認證模塊四大模塊，開展課程結構的構建。

第四，基于應用型產品設計人才培養的目標，建立“教師設計工作坊”制度，加大特色專業集群的覆蓋面。學生通過師生雙向選擇進入相應的設計工作坊，成立創意設計團隊，在教師的帶領下開展設計教學實踐活動，以此激發教師的主動意識和工作積極性，有針對性地提高學生的設計創新思維和綜合實踐能力，不斷強化專業特色?？上冗M行試點，公開選拔學術能力、設計實踐能力及責任心較強的專業教師，在系部的監督管理下建立工作坊。例如成立“木工制作設計研究所”“皮雕設計工作研究所”“包裝印刷制作工作坊”等和專業群有關聯的工作坊。在工作坊中，學生通過各個專業課程集群階段性實踐練習，更好地理解、掌握和分解課程內容的知識點。另外，利用工作坊硬件和軟件資源的支持，積極組織學生申報國家大學生創新性實驗項目，在完成科研項目的基礎上，完成設計論文，申報科研獎勵，參加設計作品競賽，促進本科生教學和科研的良性發展。

3.2 其他解決方法

第一，緊跟時代步伐，設置包括實踐和人文素養培養的專業課程，將之作為長期戰略。

對于軟件的教學，可以鼓勵和選派有條件的教師深入工廠第一線學習最新的軟件，如catiel或Alias等的實際操作，這樣教師開設出來的專業課才具備較強的操作實踐性。另外，如產品語意學、設計美學、地方文化創意產品設計這樣的以設計符號學為核心的學科體系和特色課程，兼具專業設計和傳統文化熏陶的雙重性質，可以對學生的人文素養培養起到極大的作用。這些課程的實施有一個共同的媒介，那就是符號，將符號背后的語境和地域文化背景導入設計教學中，將給設計教學展開一個全新的領域。

第二，采用特色教育課程和地方課程，構建專業課程群。對接地方工業特色產業、地方特色文化的制造企業和文化創意產業園——圍繞蚌埠市玻璃產業、安徽得力日用玻璃有限公司、三聯木藝包裝公司和星宇文化創意產業園等配套產業和支撐產業，共同構建產業集群。以企業為先導，優化產品設計專業結構，撤銷、整合一批專業，為專業群服務。根據地方企業和市場需求的變化，結合科研，考慮需求，調整課程內容，對其進行適當地增刪，將課程群作為一個整體進行建設，在內容上進行合理組織，以培養人才為驅動，讓學生廣泛積累專業方向上的知識和技能，形成“校企一體、產教并舉”的校企合作長效機制。

4 意義

共生思想本身就體現了自然科學和人文學科的適當結合。共生思想和高校產品設計課程群的融合，體現在具體的實施過程中，其打破了課程自身固有領域，整合教育教學的資源包括課程自身的“他者”資源，意義十分重大。

第一，近年來隨著產品設計制造業人才需求的變化，產品設計專業及專業群不斷加大課程改革力度，從行業企業崗位需求出發重新規劃課程體系。

第二，對接地區產業，改變專業設置，將產品設計類專業優化，整合產品設計和工業設計的專業設置，建設產品設計專業群，發揮專業群的聚集效應，以專業群建設帶動教育資源優化配置，改變以往幾門課自成體系、知識重復交叉、理論繁雜的局面。

第三，形成“校企一體、產教并舉”的校企合作長效機制。聯合當地企業共同辦學，積極探索政府、行業、企業、學校緊密合作的“校企一體、產教并舉”的校企合作長效機制，共同建設產品設計專業群，合作育人、合作就業、合作發展。在學校企業的統籌下，整合校企教學資源，試建立“產品設計專業實踐教學基地”。依托各個成員單位，展開多元化、深層次的合作。

第四，以地方性企業所需的能力訓練為主線，構建優質核心課程。課程建設思路為：依據職業崗位要求，與企業專家共同制定課程標準，編寫適合在生產性實訓基地開展教學的工學結合教材。

5 結語

共生是生物科學和生存哲學的重要思想。在產品設計專業出現諸如文理分家、急功近利、辦學思路不明晰等問題的今天，結合具體的產品設計課程，搭建產品設計專業群，實現工程化教學改革的重要突破，是高校產品設計專業改革的一個良好的途徑。借助這一方法和策略，以服務于地方企業的產品設計專業群的設置為引導，可以全面改善產品設計專業課程集群教學現狀，使之更加符合產品設計、工業設計專業的教育特點，在教學目的、教學內容和教學管理上更加與所屬專業緊密聯系;利用企業的綜合生產制造資源及人力技術資源，以企業為主組織實訓，建立有效的校外實踐教學基地。專業教師不定時到公司生產實習，參與工程技改項目，并把實際項目轉變為學生課程設計題目，提高師生的工程能力;借助共生思維改進教學方法，可以集產品設計專業課程集群與實訓于一體，實現真實情境下的教、學、做;以地方性企業項目和教師科研項目為依托，采用“項目導向，任務驅動”教學法;設置單獨實訓環節，強化訓練。開發內容比較豐富的數字化專業教學資源。

參考文獻：

[1] 如是闡述道[DB/OL].百度百科，https：//baike.baidu.com/item/%E5%85%B1%E7%94%9F/3149491？fr=aladdin.

作者簡介：彭心勤（1979—），男，安徽來安人，碩士，蚌埠學院講師，主要從事設計思維與方法、文化創意產品和符號語意及美學方面研究。