“6S管理”在幼兒生活活動中的運(yùn)用

劉麗麗

【摘要】通過“整理”“整頓”“清掃”“清潔”“素養(yǎng)”“安全”的“6s管理”，明確幼兒園班級“三教”的崗位職責(zé)，制訂“引導(dǎo)、示范、模仿、重復(fù)、鼓勵”的班級生活活動實(shí)施流程， “晨間活動、生活活動、喝水站線、戶外活動、教學(xué)活動、午餐活動、午睡活動、離園活動”等八大環(huán)節(jié)全面推進(jìn)，使幼兒園班級生活活動有序化、制度化、規(guī)范化，培養(yǎng)幼兒的自主管理，為孩子和教師創(chuàng)設(shè)一個良好的有序的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。＼

【關(guān)鍵詞】6s管理、幼兒生活活動、八大環(huán)節(jié)

“6s”起源于日本，主要用在商場、企業(yè)等大型場所，通過整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全來規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的購物或工作環(huán)境，培養(yǎng)員工良好的工作習(xí)慣。

“6S”現(xiàn)在已經(jīng)完全融入到我們的社會生活中，商場、電影院、超市、車站等等隨處都能看到“6S”的身影。 “6S”在社會環(huán)境中有條不紊的進(jìn)行的同時(shí)，如何更有效地納入到幼兒園里，讓老師和孩子能夠高效，便捷地工作和學(xué)習(xí)呢？

基于此，筆者所在幼兒園在2 0 1 7年9月申報(bào)了合肥市級科研課題《幼兒園6S管理與生活課程融合途徑的實(shí)踐研究》，課題實(shí)施以來，我們以小班為試點(diǎn)班級，進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、 “三教”崗位職責(zé)明確

對于小班的孩子來說，最重要的就是生活活動、過渡環(huán)節(jié)以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。結(jié)合“6S”，制定一套適用于幼兒園，適用于班級生活活動中的“6S”，使孩子能夠更有效更快捷地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)幫助老師更高效地促進(jìn)班級常規(guī)形成。

小班班級是按照三教輪保來配備的教師資源，帶班過程中負(fù)責(zé)保育工作的老師主要關(guān)注幼兒生活起居，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。負(fù)責(zé)保潔的老師主要負(fù)責(zé)班級所有的衛(wèi)生工作，主班老師負(fù)責(zé)開展好班級的教學(xué)活動，做到“眼里有孩子，心里有目標(biāo)”。所以在組織生活活動時(shí)要有一個具體的三位一體的站位要求。

二、實(shí)施流程具體詳細(xì)

在老師有了三位一體要求后，引導(dǎo)孩子習(xí)慣養(yǎng)成也要有一個循序漸進(jìn)的過程，主要從以下5個關(guān)鍵詞來具體實(shí)施：引導(dǎo)、示范、模仿、重復(fù)、鼓勵。

1、引導(dǎo)。首先要告訴孩子應(yīng)該這樣做，根據(jù)班級環(huán)境制定了一套入園、離園以及洗手等一系列的流程圖，教室的角角落落都是引導(dǎo)孩子可操作的流程圖，這是一個正確的引導(dǎo)，因?yàn)檫@樣的流程圖告訴了孩子應(yīng)該這樣做。

2、示范。讓孩子看一看應(yīng)該怎樣做，將生活活動的流程圖全部作為生活課程納入到教學(xué)活動中去，讓老師把正確的方法示范給孩子，讓孩子更有效地學(xué)習(xí)。

3、模仿。教會孩子學(xué)會這樣做以后，將所有的流程圖放在孩子目光所及的地方，讓孩子操作的時(shí)候抬頭就能看到、隨處可做。

4、重復(fù)。在孩子都學(xué)會以后就到了第四個關(guān)鍵詞一重復(fù)，每天都要這樣做，在孩子每天重復(fù)這樣做的同時(shí)，班級三位老師也要步調(diào)一致，統(tǒng)一要求，每天重復(fù)著經(jīng)常這樣做。

5、鼓勵。當(dāng)孩子做到正確的時(shí)候，老師要及時(shí)地給予孩子一定的鼓勵，讓孩子能夠堅(jiān)持做下去。

三、八大環(huán)節(jié)全面推進(jìn)

在一日生活有條不紊的進(jìn)行的同時(shí)，“6S”也不斷地融入到孩子的生活當(dāng)中。一日生活活動主要分為八大環(huán)節(jié)：晨間活動、生活活動、喝水站線、戶外活動、教學(xué)活動、午餐活動、午睡活動、離園活動。每個環(huán)節(jié)的銜接不僅需要孩子每天重復(fù)按照流程來，還需要老師每天嚴(yán)格按照教師的三位一體站位要求來進(jìn)行分工及合作。

首先以喝水站線環(huán)節(jié)為例加以說明：以往喝水環(huán)節(jié)是班級最擁堵，拖延時(shí)間最長的一個環(huán)節(jié)。大家通常在組織喝水環(huán)節(jié)時(shí)都是先請所有小朋友回座位，然后分組端水回座位，等所有小朋友都回到座位上后再一起喝水，最后還要分組送水杯。由于班級空間有限，在孩子拿放水杯的過程中往往會耗費(fèi)很多時(shí)間用來消極等待，而且經(jīng)常會出現(xiàn)半路灑水、弄濕衣服等現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象我們也嘗試了很多種方法，但效果都不是很明顯。后期在不斷地嘗試與摸索中，最終找到了一套適合班級實(shí)施的方案。

在所有的孩子都在老師的視線范圍內(nèi)有條不紊地進(jìn)行活動的同時(shí)，用分組的形式解決了空間的擁堵，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好常規(guī)，確?；顒咏M織安全。打破以往的喝水方法，嘗試了新的喝水站線的方法，孩子根據(jù)喝水站線流程圖有序進(jìn)行踩小腳丫端水、站線喝水、排隊(duì)送水杯等流程。先喝完水的孩子到門口找主班老師先進(jìn)行游戲活動，等所有孩子都結(jié)束后三位老師分別站在隊(duì)前、隊(duì)中、隊(duì)后帶孩子進(jìn)行戶外活動。在這一過程中，我們充分感受到“6s”管理方法的作用。

午睡環(huán)節(jié)也一直是幼兒園生活活動中的一個“老大難”問題，特別是對于小班孩子來說，自理能力較弱，不會自己穿脫衣服，不會整理保管自己的衣服……這些工作就需要班級老師來完成。午睡前一個個給孩子脫衣服，蓋被子，甚至還需要一個個哄著睡覺，起床后老師手忙腳亂地給孩子找衣服，旁邊的孩子則在自行玩樂大吵大鬧，在這個過程中處處都是安全隱患。想要解決這些安全隱患，還是要從源頭抓起。

我們同樣運(yùn)用“6s”的模式，將生活課程納入到教學(xué)活動中去：首先教會孩子如何正確地穿脫衣服，讓孩子在午睡前知道自己脫衣服并保管好自己的衣服，起床后會自己穿衣服。在這個環(huán)節(jié)熟悉以后再進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)一教孩子自己疊衣服，根據(jù)一首簡單的兒歌加上老師的重復(fù)動作，讓孩子更直觀的學(xué)習(xí)。

實(shí)施的生活活動中的“6S”，我們從最初的摸索到更改、磨合，再到現(xiàn)在的初見成效，孩子們的進(jìn)步是有目共睹的。在“6s”進(jìn)行以后，減少了以往老師在一日生活中低效組織的行為，拉近了老師和孩子之間的距離，同時(shí)更有利于在幼兒生活活動中營造一個整潔、有序、溫馨、和諧的氛圍，潛移默化地從生活中的細(xì)節(jié)入手，養(yǎng)成孩子們良好的行為習(xí)慣。