論符號學在動畫劇本教學中的實驗性導入

孔曉燕 李文嘉

【摘 要】本文以符號學為工具，研究動畫劇本教學方法的轉化與更新。以符號學為切入點，對動畫劇本教學中的各種案例進行剖析，總結動畫劇本的創作手法，研究符號學在動畫劇本教學中的導入方式，以推動后續的動畫劇本實踐教學。

【關鍵詞】符號學;動畫;劇本教學;實驗性

中圖分類號：D908?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）18-0094-02

符號學為意義的研究提供方法，從符號學著手，復雜紛亂的故事原型就有了清晰的社會性歸屬和明確的文化骨骼。符號學引入動畫劇本創作的意義在于，研究如何把創作者的觀點意圖注入特定角色和場景，通過動作生成帶有符號意義的情節或事件，發送給接收者。研究各種符號的組合在觀影中的功能差異性。在此大前提下，繪本、動畫短片、動畫電影的劇本創作案例都為動畫劇本教學提供了豐富的借鑒點，以符號學為工具的動畫劇本教學在此基礎上積累實踐經驗，教師可以更加高效地把握教學方向，提升教學質量。

一、繪本符號運用對動畫劇本教學的啟發

繪本作品采用了符號化的個體作為主角，選取典型事件作為故事的情節，表達特定主題和價值觀。繪本選擇的特定情節通過既定的畫面呈現給觀眾，其效果相當于動畫短片中的關鍵幀。引導學生用分欄圖表對繪本進行分析，可以引發學生對劇本的系統思考。通過繪本，學生感知到劇本落地后的大致視覺效果，通過模仿和創新研究找到自己劇本的敘事結構線和側重點。

二、動畫短片與電影符號運用對動畫劇本教學的啟發

專業教師在教學準備階段需要留意和積累具有符號性特征的動畫作品，并在后續教學中引導學生自己建立具有符號性質的動畫作品。通過案例向學生分析這些劇本劇情的設置，視覺符號的選取依據，排序目的，以及核心情節的位置如何牽動故事全局，強化短片的敘事力度。如動畫短片《觀云者》中的事件累積遵循著排比遞進的方式，并在結局處達到情緒積累的高潮和劇情的真相揭示。觀眾在觀影過程中在劇情的遞進中逐漸生成答案和觀點，進而反思命運和選擇的對應關系。

（一）動畫短片中視覺符號的內涵與外延。以動畫短片《光之塔》為例：港口的樹木，燈塔的燈光都是劇情交代的視覺符號，具有深沉的情感內涵和情節外延。燈光具有雙重寓意，既是父母的親情之光，也是父親的生命之光。港口的樹也是父親的化身，在兒子幼年的時候樹葉茂盛，樹干挺拔。在兒子成年后，樹木彎曲，樹葉落光，老態畢現。這些視覺符號都都具有深刻的內涵意義。而鋼琴合奏的過程則是家庭生活的動態視覺記錄，是親情的視覺外延符號。

（二）動畫短片中的展面與刺點。展面和刺點的對應是平淡與高潮的互疊。以法國動畫短片《男人的獨白》為例：男人對妻子的種種不滿積累到極點，到了單位才發現自己因為遲到，沒有坐上失事的班車而逃過一死。規律化的枯燥生活和丈夫的的暴躁易怒是生活的前提展面，而因妻子的疏忽導致丈夫躲過車禍是因偶發事件導致的后果刺點，刺點的選擇和出現的位置在這個短片接近結尾的位置，在劇情設定上營造了張力，如同一個摁釘，以生活之重壓迫小小偶然，在觀眾的體驗里制造痛點，引發了觀眾的思考和無限的回味。

（三）動畫短片中的分層敘述方式。動畫短片相對于非動畫電影的優勢在于其想象的瑰麗與神奇，常見手法是以幻想揭示人物情感與內心世界。因此，分層和跨層的手法運用尤為合適。但是在動畫短片的時間限制中，分層敘事不能過于復雜，否則就容易引起觀眾的疲勞感。基本上以時空切換為主。

案例一：以動畫短片《回憶積木小屋》為例，老人的回憶為其現階段的孤獨生活和不斷進行回憶找到理由：回憶的美好是支撐現在平淡生活的力量。

案例二：日本動畫短片《老太太和金魚》里的童年回憶和現實生活借助金魚這一符號性道具反復切換。對于童年生活的眷戀生動地表現在視覺符號的想象化拼貼中。

案例三：臺灣動畫短片《枝仔冰》也是分層敘述技法的代表作品，姐弟兩個通過傳遞枝仔冰這一動作轉換回憶與現實，情感表達得樸素流暢。

（四）電影和動畫短片中的敘事視角。普通的敘事方式無法滿足日益提升的觀影需要，多重敘事視角必然成為動畫短片的新趨勢。同樣一件事，經過幾重敘事視角填補空白，最后閉合成一個完整的劇情結構環。觀眾的參與感會使得他們在劇情中體驗性增強，情感和關注投入得更多，在猜測中逐漸觸及事件的真相，把觀眾的情緒和猜測提升至頂點，引發長期的思考和關注。如動畫短片《家庭闖入鳥》這個案例就是以男孩視角展開，把繼父想象為一只巨大的鳥，母親看待繼父和男孩看待繼父視角的巨大差異，充分體現出兒童特有的天真，不安和敏感。而《瑪麗和馬克思》在劇情設置上采取同一事件多人表達不同態度的方式呈現不同角色的內心世界，善良的馬克思對瑪麗生活的美好解讀與真誠安慰引導觀眾對他產生深刻的情感，并對其命運產生關注。抽象的情感在不同角色的現實人生切面上展開，折射，映射出璀璨的人性之光。

三、符號學理論工具導入動畫劇本課程的實驗教學

符號學理論工具作用于電影和文學作品中的案例很多，但是符號學應用于劇本教學的案例較少。根據教學實踐的反復思考和總結，筆者得出以下教學經驗：

（一）捕捉視覺符號，尋找符號的內涵與外延。幫助學生尋找視覺符號的內涵，并補充相關劇情外延，形成特定的故事氛圍與美術基調，生成完整的故事脈絡。當視覺符號的內涵有了清晰的界定，我們自然知道劇情外延發展至何處才達成情感的升華。在一個情節點比較單一的前提下，尋找分量級差事件強化主題，建構故事，從點到線再到面，直至補充完所需的情節，生成一個完整的故事結構。

案例1：《看得到植物園的陽臺》是學生課堂創作的反映阿爾茲海默癥患者生活狀態的劇本。故事的原始素材是學生的家住在植物園附近，這個點在與學生做劇本素材采集的過程中被發現。最終發展成了一個女兒幫助母親尋找失去記憶的故事。在這個劇本里，植物園對于幼年的女兒來說，具有類似于迷宮般游樂園的視覺感受。植物園四季的更替與人生老病死的輪回有寓意的一致性，在這一內涵的挖掘之后，情節上不難尋找到其外延。補足其與內涵對應的外延情節如：童年在植物園被母親尋找，長大后在植物園尋找母親等等，完整的劇本逐漸浮出水面了。

案例2：《貓頭鷹莊園》是學生最初提出想要做一個貓頭鷹題材的故事。指導教師發現貓頭鷹陰郁的內涵符號特征和《呼嘯山莊》中壓抑的古典氣質相符合，學生也很感興趣，最終決定用擬人化的貓頭鷹作為角色，放置在閉塞的莊園里，設定神秘的故事基調，誕生了《貓頭鷹莊園》這一以陰謀和愛情為主題的劇本。

案例3：《憶木屋》中的最后一幕：去世的爺爺奶奶坐在巨大的貓咪上目送孫女的離開。巨貓的視覺符號其潛在的內涵是女孩的回憶和爺爺奶奶對女孩的愛。其外延情節是女孩童年生活中與貓和爺爺奶奶生活相關的所有細節。

（二）以日常生活為展面，尋找乃至制造刺點。學生會在劇本的情節選擇上趨同性的羅列日常事件，教師的存在意義在于尋找到典型性的事件，并且在這些事件中尋找乃至人為制造刺點。基于動畫劇本的簡短，這些刺點的選擇需要和展面中的某些元素存在對比和印證的關系。刺點的選擇具有雙向定位的特征，如動畫劇本《月亮面包店》《泡中人》符號性的刺點在劇本的開篇就若隱若現，到結局會給其設定呼應。而劇本《鑰匙》基于租房的上班族女孩規律性晚歸，習慣性被房東阿姨批評。刺點選擇是突發性的家人生病導致晚歸被房東阿姨批評引發矛盾，并在房東阿姨的寬容中達到和解和自我反省。課堂作業《葫蘆鎮》中，主角生活的小鎮慢節奏生活是其展面，而主角高考的專業選擇是刺點，在人生道路的選擇上，他對于長輩的違背打破了父權的權威性。而在后續的就業階段，他了解了家族手藝傳承的艱辛。在對自我追求和完成長輩愿望二者平衡的過程中，最終選擇呈現了出乎意料的效果。這種劇情設定如同中國民間藝術中的雙面刺繡。正反對照呈現美妙的對應效果。

（三）借助分層敘述的功能，拓展劇本的時空厚度。分層敘述的方式是第一層的角色在下一層里成為敘述者，這一理論應用到動畫劇本創作中，可以演繹成在同一個短片里，主人公所在的不同時空由某些環節串起，無縫對接，表達一種貫穿劇情始終的情感回憶。《憶木屋》中的時間跨層是通過喂貓的小動作實現時間轉換。女孩奶奶的喂貓的動作和女孩喂貓的動作在畫面同一方位出現，一個動作就可以觸動時空按鈕，轉換到過去的畫面中，借助這個動作，女孩再從回憶回到現實世界。《圣誕前夜的雪人》這一劇本的起點是學生想要講述一個游樂場的雪人的故事，我們在課堂討論的過程中選擇了圣誕節前夜作為時間點，這一時間點自帶了一個角色入場，就是圣誕老人。通過雪人和即將退休的圣誕老人的交流，對兩個不同經歷的個體進行時空追溯。雪人即將融化的特性和圣誕老人即將離開派送禮品崗位的傷感情緒在特定的時空節點產生了碰撞和共鳴，這一情感設定方式借鑒了韓國電影導演許秦豪電影作品《八月照相館》《春逝》中的情感氛圍表達。

（四）引入多個敘事視角，呈現立體劇情結構。學生由于人生閱歷的不足，對換位思考表現得不太準確。教師在劇本創作的輔導過程中，需要引導學生以差異性的人物視角，呈現故事的不同敘事側重點。以局外人的視角呈現人物命運，如果合并入局外人本身的特定體驗，就會在力度和深度上加倍。如香港電影《藍天白云》就以警員自己青少年時期的不愉快家庭體驗代入犯人入獄前的生活，以飽含同情心的視角看待犯罪者的人生，實現了具有社會價值的劇本深度拓展。動畫劇本課程的敘事視角方面的實踐，相對還有很大的提升空間，是動畫劇本教學中的難點和需要強化的部分。

符號學作為理論工具，在教學中可以引導學生在海量的寫作素材中尋找具備引爆力量的特定事件，在劇本素材的加工和定位上確立方向性，在敘事層次上豐富故事的時空厚度，強化情感的共鳴度，在劇本結構的立體呈現中提供新的敘述視角。讓教師以符號學的放大鏡重新審視自己的課程教學，并為動畫劇本的教學帶來永不枯竭的創意增長點。

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