我們這樣培養孩子的創造力

肖巍

兒童創造力的養成，不需要高超的技巧和特定的場合，可以隨時隨地在日常生活中開展。讓我們一起來聽聽這些媽媽的分享吧！

在兒童的早期教育中，對創造力的培養是全球媽媽都非常關注的話題。前面我們已經闡明環境在孩子創造力養成過程中的重要意義，孩子創造力發展的表現方式，以及父母該如何呵護孩子的創造力。那么，父母在日常生活中究竟該如何具體地做？我們想通過對一些媽媽的采訪，請她們談談親身感受到的成長環境對孩子創造力發展的重要性。

但是，畢竟每個孩子是獨一無二的，他小小腦袋里的創造力潛能也是不一樣的，這需要身為父母的你們以及孩子所接觸的環境里的其他教育者共同去發現，去呵護。

尊重個性化的發展需求，注重對好習慣的培養，鼓勵成長的多元化

小樹3歲半的時候，我帶著他來到新西蘭。為了讓他更快適應當地的生活，我選擇了一家當地人開的幼兒園，小樹很快就成為其中的一員。每次我下班后去接小樹，老師都會興奮地告訴我小樹今天有什么新發現，有時候是小苗圃里的螞蟻洞，有時候是他畫的一幅腦洞大開的畫。記得有一次，老師發現小樹很喜歡玩玩具車，于是他和小樹一起畫了一張交通工具地區圖，上面有各個地區的主要交通工具，小樹用線將這些交通工具和主要分布地區連接起來。我剛看到這幅圖時，第一反應是：“這是今天課堂里的授課內容嗎？”結果并不是。在新西蘭的幼兒園和學校里，教師們非常善于發現每個孩子的小愛好和小發現，只要孩子們愿意與教師分享，教師會一對一地和孩子單獨討論他們關注的話題。現在小樹已經7歲了，但他時常會拿出這張交通工具圖，看上好半天。他記得老師曾經說過的話：“世界很大很大。”

5歲時，小樹進入當地小學一年級。在課程設置里，以玩為主題的課堂實踐活動非常多。教室里有各種玩具，沒有具體的課程表，老師幾乎每天都會設計具體的玩的場景，比如說在“大家一起來布置博物館”的主題活動中，孩子會帶來各種材料堆放在教室里，有的孩子甚至用手紙鋪在教室的地板上作為路標，看到如此忙亂又歡樂的場景，老師們最喜歡說的就是：“哇！太有創意了，我感到非常自豪！”

當然，新西蘭的兒童教育并不是一味放任個性的發展。對于進入小學階段的小樹和同學們而言，電子產品的使用是繞不開的，曾經有一段時間，我特別擔心小樹會沉溺于電子產品。而新西蘭學校對于兒童使用電子產品的觀點和方法，讓我大開了眼界——學校會和第三方機構合作，第三方機構會統一“開車進校園”將電子產品如iPad帶進學校，教師在車上使用電子產品來授課。課程結束后，電子產品會跟著車離開學校。

而且，在上課的過程中，老師并不只是傳授當堂課的科學知識，而是會要求得更多。前幾天，我收到了車上一位男老師的E-mail，他寫了一封很長的信給我，信的內容并不是關于小樹掌握了多少與電子科技有關的知識，而是和我分享了一件小事——在當天的課堂上，老師特意做了一個活動，兩個人為一組使用一個iPad，兩個小伙伴要協商怎么使用，在這個過程中，孩子們要用禮貌用語感謝小伙伴的分享，小樹做得特別棒！在老師這長長的一封信中，關于知識學習一個字都沒有提，全篇都是關于小樹的好習慣行為的贊美之詞。

這就是小樹在新西蘭的學習經歷。新西蘭有句諺語“兒童比天大”。希望小樹就像他和幼兒園老師一起做的那幅圖一樣：對世界永葆旺盛的好奇心，富有創造力地去發現更大的世界。

肯定創作的熱情，把大自然設定為最好的創意能量站

在德國的幼兒園，老師們特別擅長肯定孩子的創作熱情。當孩子拿著作品很得意地跟老師分享時，老師都會給孩子正面積極的評價。溪溪剛上幼兒園時，因為環境陌生且語言不通，老師讓我“陪讀”一周，我發現了很多這樣的場景。比如有一天，一個小男孩用磁力片搭了一個在我看來很簡易的“攝像機”，開心地給溪溪拍照，正好被老師看到了，老師走過來很感興趣地問：“這是攝像機嗎？看起來真的很酷，我可以玩一下嗎？”小男孩很受鼓舞，馬上給老師做了個一模一樣的。

后來，我發現溪溪每天回家都會帶回來一些自己的作品，有涂色的畫，有手工制品。在每件作品上，溪溪都會很認真地寫上自己的名字。在每個學期末，老師會把每個孩子一學期的繪畫作品裝訂成冊，在封面上貼好孩子的照片，寫上名字，鄭重地發給每個小朋友。盡管這些作品在我看來并不精致，也很稚氣，但是無論是老師還是孩子，對這些作品都是真心充滿了喜愛和自豪。我想，老師對孩子們如此的愛與肯定，大概就是孩子們未來創造力所需的重要養分吧！

德國幼兒園的孩子可以在很寬容的氛圍和豐富的環境下盡情地探索和創造，比如每個幼兒園都有沙堆，孩子們有大量的時間在沙堆里“創造”，一會兒建造海底世界，制作出許多海洋動物，一會兒做個大蛋糕，幾個小朋友假裝在開生日會。老師們每天會帶著孩子們跳舞，但是從不要求動作一致，站得整齊，孩子們自己跳得開心就好。每次節假日的時候，老師會帶領小朋友們給家長做禮物，但每個孩子的禮物都與眾不同。

德國幼兒園還有一個很重要的學習方式就是“走出去”，比如去大自然的農場，去動物園……孩子們在探索自然的過程中獲得寶貴的經驗，開闊視野，也激發著孩子的創作潛能。有一次孩子們參觀了位于郊區的農場后，自己設計了一個“未來的農場”，那些對農場設想的創意真的驚到我了！在大自然中，孩子們的創作熱情經常能被最大限度地激發出來，在經受著大自然考驗的過程中，孩子也更加愿意思考和創造。

學會多元評價，培養良好的閱讀能力，拓展知識領域，創造力自然生長

咕嚕2歲半的時候，跟隨我們來到美國舊金山，進入了當地社區的幼兒園。剛開始，我腦補了很多他可能會出現的狀況，比如不好好吃飯，不聽老師的話，等等。但沒想到的是，第一個學期，我們被教導主任叫去學校3次，都是因為同一個我沒有想到的原因——待人接物的基本行為準則。

第一次被叫去，是因為咕嚕在學校里對另一個男孩說：“哈哈，你像個小女孩。”老師委婉地指出，任何人都盡量不要去隨意評判別人。注意了這點之后，我們也很注意不再單一地評價咕嚕和其他孩子。我們發現，時間長了，咕嚕在對一些事情做出評價時，都是多元的，不再只做唯一的評價。

咕嚕剛升入小學時，學校有一個關于閱讀能力分級的測試。通過科學地測試，每個孩子都會找到匹配自己閱讀能力的圖書。然后，老師會告訴孩子學校有個“100本書俱樂部”，如果孩子想加入這個俱樂部，就要先讀夠100本書。為了完成這100本書的閱讀“任務”，社區、學校和家庭都會幫助孩子——社區里隨處可見圖書館，而且孩子去借書是免費的，即便孩子錯過了還書的時間，也不會收取任何罰款;在學校，老師會發給孩子一本讀書記錄冊，不論是在學校還是在家里，父母和老師都會幫助孩子隨時隨地記錄下他看過的圖書的名字。老師還會不定期地舉辦閱讀派對活動，獎勵愛閱讀的孩子。如今，咕嚕已經加入了“200本書俱樂部”。如此巨大的閱讀量，為咕嚕的想象力插上翅膀，他不僅愛討論剛看過的內容，還喜歡加上自己天馬行空的想法，把故事變成舞臺劇表演出來，或者給故事安排各種不同的結局，或迫不及待地根據書中情節動手做手工。書帶給他的不僅是知識的豐富和視野的開闊，還是好玩的、有趣的，可以無窮地去探索的空間。

隨著咕嚕和弟弟長大，我們愛帶著他去參觀各種博物館和科技館。這些博物館和科技館里的設施，是為激發孩子的各種興趣而專門設計的。這種讓孩子零距離接觸的設計風格，本身就是孩子創造力萌發的最好土壤。在西雅圖的一家科技館里，不僅有真的救護車供孩子們體驗搶救的爭分奪秒，還有鼓風機帶來強勁的風力，讓孩子感受飛機飛翔的原理。在恐龍館里，孩子們能零距離接觸到大恐龍化石并按照骨骼框架組裝起來，而且每一個孩子都有機會。在這里，我們不用一遍一遍和孩子說：“你要好好學習啊。”我們只用為孩子們提供機會，讓創造力在合適的環境中生根、發芽、茁壯成長就可以了。

結語

在訪談這些媽媽的過程中，剛說到創造力話題的時候，她們都會問：“呀，什么是創造力？這個詞太抽象了。”但當我們談到人與環境交互作用對創造力培養的重要意義時，她們豁然開朗，馬上找到了養育過程中環境和創造力的許多連接點。在訪談結束時，幾乎所有的媽媽都說了這樣一句：“原來創造力的養成是這樣的！原來我們真的能為孩子創造力的養成做點什么。”

真好，當父母擁有了善于發現的眼睛，就能從生活的點滴入手，小心地呵護孩子的創造力萌芽，并為他創設有益于成長的積極環境。如果父母及其主要養育者自身再變得更加具有創造力的話，那么孩子的未來將更加美好。