從英國初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革中獲得的啟示

自19世紀(jì)中葉以來，英國逐步建立起了具有世界聲望的專業(yè)音樂教育體系和社會(huì)音樂教育體系，成為許多國家學(xué)習(xí)和借鑒的對象。在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域，1988年開始，英國以“國家課程”①的形式確立了音樂課程的重要地位。1990年7月，國家音樂課程工作小組成立。1992年音樂國家課程正式實(shí)施。雖然英國音樂“國家課程”歷史不長（至今僅三十余年），但在整個(gè)音樂教育體系中同樣占有重要的地位，并逐步形成了自己的特色。

在英國“國家課程”體系中，小學(xué)和初中階段，音樂是基礎(chǔ)課程中的必修課，到了高中階段則作為選修課出現(xiàn)。1988年“國家課程”設(shè)立后，于1991年頒布了英國歷史上第一個(gè)初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，由成就目標(biāo)和課程內(nèi)容兩部分組成，整體結(jié)構(gòu)較為簡潔，并于1995年進(jìn)行了小范圍修訂。隨著英國國內(nèi)外環(huán)境的變化以及實(shí)施中遇到的諸多問題，英國當(dāng)局?jǐn)?shù)度對國家課程進(jìn)行修訂。1999年7月，英國政府頒布了新的國家課程改革方案，被稱為“新國家課程”，其中包括對初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行較大調(diào)整。②2005年，英國擬對中等教育進(jìn)行改革，在此背景下，2007年初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大幅修訂。③2013年，英國教育部再度對中小學(xué)國家課程進(jìn)行全面改革，并于同年9月出臺(tái)了新修訂的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。④

一

新國家課程頒布以來的三份初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)文件（1999年、2007年、2013年，以下簡稱“？菖？菖版標(biāo)準(zhǔn)”），反映出英國初中音樂課程改革的歷史脈絡(luò)，從中也可以看出近年來英國中學(xué)音樂教育的發(fā)展動(dòng)向。

（一）對音樂教育價(jià)值和目的認(rèn)識(shí)逐步深入音樂本體。音樂人類學(xué)家梅里亞姆提出，音樂具有情緒表現(xiàn)、審美欣賞、娛樂、交流、符號(hào)象征、身體反應(yīng)、強(qiáng)化對社會(huì)規(guī)范的符合、樹立社會(huì)機(jī)構(gòu)和宗教意識(shí)的權(quán)威、為文化的延續(xù)和穩(wěn)定服務(wù)、促進(jìn)社會(huì)的凝聚力等在內(nèi)的10種社會(huì)功能。⑤以上諸多社會(huì)功能，落實(shí)到學(xué)校教育中，則形成了不同的音樂教育價(jià)值觀。其中，既有指向音樂自身的審美欣賞、符號(hào)象征等“本體價(jià)值”，也有指向音樂外部的啟智價(jià)值、德育價(jià)值等“非本體價(jià)值”⑥。學(xué)校對音樂教育的關(guān)注應(yīng)著眼于音樂的本體價(jià)值還是非本體價(jià)值，是關(guān)系音樂教育發(fā)展方向的問題，也是多年以來各國音樂教育發(fā)展歷史上都頗具爭議的問題。

三個(gè)版本標(biāo)準(zhǔn)都對音樂教育的目的和價(jià)值進(jìn)行了表述，其中，2007版標(biāo)準(zhǔn)是在1999版標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的小范圍調(diào)整，保留了原有的對音樂的啟智價(jià)值、娛情價(jià)值和文化價(jià)值等的表述，新增了音樂對個(gè)體的促進(jìn)作用的表述。但是，這些表述大都是從非本體的角度來論證音樂和音樂教育的價(jià)值，從音樂本體對音樂教育進(jìn)行論證的僅有兩條“音樂學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的批判技能，包括聆聽能力、欣賞各種不同的音樂以及對音樂質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)”“音樂還可以提高學(xué)生的自律能力，審美能力和滿足感”。2013版標(biāo)準(zhǔn)大幅縮減了對音樂教育非本體價(jià)值的描述，代之以簡潔、有力、直面音樂“本體”的表述：音樂是一種普遍通用的語言，是體現(xiàn)最高級(jí)形式的創(chuàng)造性之一。高質(zhì)量的音樂教育應(yīng)使學(xué)生參與其中，并培養(yǎng)他們熱愛音樂和音樂家的才華，并由此提高自信心、創(chuàng)造力和成就感。伴隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，他們應(yīng)學(xué)會(huì)批判性地參與音樂，學(xué)會(huì)作曲，并有鑒別力地聆聽最佳的音樂作品。相比與之前的兩個(gè)版本，對音樂教育價(jià)值和目的的認(rèn)識(shí)顯然有了進(jìn)一步深入。

（二）音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分由細(xì)化轉(zhuǎn)向綜合。對音樂課程具體學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的劃分，各國有所不同：我國大陸地區(qū)2011年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》⑦劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四大領(lǐng)域;日本《中等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)：音樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》承襲百余年教育傳統(tǒng)，劃分為“表現(xiàn)”和“鑒賞”兩個(gè)領(lǐng)域;美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容包括表演（表現(xiàn)）、創(chuàng)造、制作、聽賞、評(píng)價(jià)、歷史、文化、分析、批判等九個(gè)方面;韓國《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》劃分為活動(dòng)領(lǐng)域、理解領(lǐng)域和生活領(lǐng)域三大領(lǐng)域。

英國1999版標(biāo)準(zhǔn)中音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容由表演技能，作曲技能，評(píng)價(jià)技能，聆聽、知識(shí)應(yīng)用和理解四大領(lǐng)域構(gòu)成，并對每個(gè)領(lǐng)域提出了2至4條具體要求。2007版標(biāo)準(zhǔn)將原有的四大領(lǐng)域整合成為兩大部分：表演、作曲和聆聽，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。2013版標(biāo)準(zhǔn)對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容則不再進(jìn)行任何形式的劃分，而是以簡潔、精煉的語言列出相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了表演、作曲、聆聽、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。如，原有對表演技能的三條要求合并為一條：自信地進(jìn)行獨(dú)奏/唱和合奏/唱，具有音樂性、流暢、準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力地使用聲音和樂器進(jìn)行奏/唱。再如，原有對作曲技能的要求合并為一句話：即興創(chuàng)作，通過借鑒一系列音樂結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和傳統(tǒng)來擴(kuò)展和豐富樂思等等。

（三）結(jié)構(gòu)和文字趨于刪繁就簡。從結(jié)構(gòu)框架和文字表述來看，三份標(biāo)準(zhǔn)最直觀的變化是逐漸趨于簡潔和明了。1999版標(biāo)準(zhǔn)包括前言、簡介、國家課程中的音樂學(xué)科、音樂課程學(xué)習(xí)綱要、一般教學(xué)要求、音樂課程成就目標(biāo)六個(gè)部分;2007版標(biāo)準(zhǔn)整合為關(guān)鍵概念、關(guān)鍵過程、范圍和內(nèi)容、課程機(jī)會(huì)四個(gè)部分;2013版標(biāo)準(zhǔn)更是進(jìn)行了大幅縮減，取消了對成就目標(biāo)的描述等，只保留了對總體目標(biāo)、具體目標(biāo)的表述以及簡化后的學(xué)習(xí)綱要。

眾所周知，英國并不是一個(gè)具有悠久的“標(biāo)準(zhǔn)”歷史的國家，在1988年國家課程出臺(tái)之前的漫長歲月里，學(xué)校和教師對課程享有極大的自主權(quán)。但自1988年以來，“英國國家課程的頒布從根本上改變了以往課程中傳統(tǒng)的中央、地方和學(xué)校之間的伙伴關(guān)系，把許多課程決策權(quán)給了中央政府，同時(shí)削弱了地方教育當(dāng)局的權(quán)限，取消了教師的課程自主權(quán)”。⑧國家課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，一方面成為英國初中課程發(fā)展的最高指導(dǎo)綱領(lǐng)，但另一方面，標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的課程，也在某種程度上束縛了學(xué)校和教師的創(chuàng)造力。其結(jié)果就是，或許學(xué)生的考試成績提高了，但是能力和個(gè)性卻未必能得到真正的發(fā)展。為了更好地解決這個(gè)問題，同時(shí)也基于對現(xiàn)實(shí)教育體制和教育傳統(tǒng)等因素的考慮，包括音樂課程在內(nèi)的所有課程改革的關(guān)注點(diǎn)之一，就是力爭做到在保證國家統(tǒng)控的同時(shí)，賦予學(xué)校和教師更大的自主權(quán)以及在課程和教學(xué)方面更多的選擇。

結(jié)合英國歷次教育改革背景看音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的“瘦身”，不難看出，三份標(biāo)準(zhǔn)在篇幅和內(nèi)容上呈現(xiàn)出來的刪繁就簡大趨勢，并不意味著對課程水平要求的降低，相反，其最終目的是在追求高質(zhì)量音樂教育的前提下力求能夠突破條例的限制，注重彈性化、個(gè)性化的操作。

二

三個(gè)版本的英國初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)秉承了對音樂教育的許多共識(shí)，呈現(xiàn)出在繼承、融匯、整合的大趨勢下向前發(fā)展的總體趨勢，對我國新一輪音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的研制也有著諸多的啟示。

（一）強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)中的實(shí)踐整合。上世紀(jì)80年代以來，音樂教育領(lǐng)域展開了以雷默為代表的“審美哲學(xué)”與以埃利奧特為代表的“實(shí)踐哲學(xué)”的激烈論爭。與我國現(xiàn)行課標(biāo)中提出的課程基本理念有所不同，在英國標(biāo)準(zhǔn)中，我們并未看到以音樂審美為核心、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐等的表述，但這并不意味著英國中小學(xué)音樂教育不重視審美和實(shí)踐。相反，通過表演、作曲、聆聽等音樂實(shí)踐活動(dòng)來加以發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的音樂能力，是英國音樂課程的一貫要求。以2007版標(biāo)準(zhǔn)為例， “實(shí)踐整合”是首要的核心概念，主要通過兩個(gè)方面來進(jìn)行：一是要求學(xué)生通過表現(xiàn)、作曲和聆聽來發(fā)展知識(shí)、技能和理解。二是學(xué)生要學(xué)會(huì)參與和合作，適應(yīng)不同的音樂角色，尊重他人的價(jià)值觀和發(fā)揮的作用。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)表演、作曲和聆聽三者是相互聯(lián)系的，在音樂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過表演和作曲活動(dòng)來發(fā)展聆聽技能。這三個(gè)領(lǐng)域中的知識(shí)、技能和理解應(yīng)該通過音樂實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)來加以發(fā)展。另一方面，音樂是一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，表演者和聆聽者雙方都具有重要作用，音樂活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生成為有效的合作者和參與者，為他們參與學(xué)校和社會(huì)的各種活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。總之，表演、作曲和聆聽三者的學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系、在實(shí)踐中共同發(fā)展和進(jìn)步的。

（二）追求高質(zhì)量的音樂教育。三版初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上承襲了英國固有的音樂教育傳統(tǒng)，并與歷次英國中小學(xué)課程整體改革的總體要求相一致：從“追求卓越”（1999年）、到“成功、自信和責(zé)任”（2007年），再到“提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平”（2013年），不論課程總體目標(biāo)如何變化，其根本宗旨都是幫助學(xué)生成為有素養(yǎng)的公民，為未來生活做好準(zhǔn)備。在此理念下，2013版標(biāo)準(zhǔn)提出，音樂課程總體目標(biāo)是“高質(zhì)量的音樂教育應(yīng)使學(xué)生參與其中，并培養(yǎng)他們熱愛音樂和音樂家的才華，并由此提高自信心、創(chuàng)造力和成就感”。

高質(zhì)量音樂教育必然伴隨著更高的課程要求。以即興創(chuàng)作的相關(guān)為例，英國三版標(biāo)準(zhǔn)提出的要求分別是：在表演時(shí)探索和發(fā)展樂思，在表演時(shí)發(fā)展節(jié)奏和旋律素材，通過借鑒一系列音樂結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和傳統(tǒng)來擴(kuò)展和豐富樂思。可以看出，對即興創(chuàng)作具體要求的表述逐漸清晰明朗，但難度有所增加。而創(chuàng)造領(lǐng)域一直是我國音樂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)期的我國2011版標(biāo)準(zhǔn)，對初中階段即興編創(chuàng)的要求是能夠即興編唱生活短語或詩詞短句，能夠依據(jù)歌曲、樂曲的內(nèi)容和情緒進(jìn)行即興編創(chuàng)表演活動(dòng)，與英國標(biāo)準(zhǔn)相比，難度略低。當(dāng)然，英國標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生“應(yīng)被告知可以像音樂家一樣去練習(xí)”等目標(biāo)，一方面體現(xiàn)了對音樂教育質(zhì)量的較高期望，同時(shí)也對教師的教學(xué)能力提出較高的要求。

（三）重視對音樂的批判性理解。在英國初中音樂課標(biāo)中，音樂教學(xué)是通過知識(shí)、技能和理解三個(gè)維度來進(jìn)行的，通過知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)來了解音樂、認(rèn)識(shí)音樂并進(jìn)一步理解音樂，是音樂教學(xué)要達(dá)成的重要目標(biāo)。雖然學(xué)校教育不可能使每一個(gè)學(xué)生都成為音樂家，但是，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得較高的音樂鑒別能力、能夠?qū)σ魳焚|(zhì)量發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解，是英國學(xué)校音樂教育所要達(dá)到的目標(biāo)之一。1999版標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)綱要”對評(píng)價(jià)技能提出的具體要是：對音樂片段進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和比較;運(yùn)用生動(dòng)的語言和音樂詞匯表達(dá)和交流對音樂的看法和情感;完善自己的音樂理念，改進(jìn)自己和別人的音樂作品”等。2007版標(biāo)準(zhǔn)開始，將音樂評(píng)價(jià)部分的內(nèi)容進(jìn)一步表述為“批判理解”，并將其作為課程的五大核心概念之一做出了具體闡釋：一是要求學(xué)生做到參與音樂活動(dòng)并對其進(jìn)行分析，提出自己的觀念和論據(jù);二是從多樣化的音樂背景和風(fēng)格中獲取經(jīng)驗(yàn)，為判斷提供依據(jù)。這項(xiàng)要求意味著學(xué)生所表演、聆聽和鑒賞的音樂必須在風(fēng)格、傳統(tǒng)和流派等方面具備多樣性。此外，在關(guān)鍵過程中之二“檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)”中，要求學(xué)生做到：對音樂片段進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和比較;識(shí)別影響不同音樂風(fēng)格、流派和傳統(tǒng)的習(xí)俗和情境因素;運(yùn)用表現(xiàn)語言和音樂詞匯表達(dá)和交流對音樂的看法和情感;完善自己的音樂理念，改進(jìn)自己和別人的作品。2013版標(biāo)準(zhǔn)更進(jìn)一步提出了要批判性地參與音樂、有鑒別力地聆聽最佳的音樂作品等音樂課程總目標(biāo)。

英國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于批判性理解的表述，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提出了較高的要求。反觀我國音樂課標(biāo)課程，對于初中階段學(xué)生的要求，多為“能夠?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行簡單評(píng)價(jià)”一類的表述，總體較為簡單模糊，更未提出“批判性”這樣的字眼。是否在初中階段音樂學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生對音樂反思能力、評(píng)判能力的培養(yǎng)，值得我們思考。

三

隨著全球化的發(fā)展和多元文化教育理念的不斷深入，社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)生變化，以古典音樂教育為核心的英國傳統(tǒng)音樂教育體系也面臨沖擊。三十年以來，英國國家課程幾經(jīng)變革，初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)歷了從無到有、不斷調(diào)整、逐步完善的過程。雖然在不同時(shí)期，音樂課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)隨著不同的教育背景、教育政策等有所變化和調(diào)整，但是，以演唱和器樂演奏為主的音樂表現(xiàn)、以即興創(chuàng)作為主的音樂創(chuàng)作、音樂聆聽以及音樂理解等，始終是其最為核心的課程內(nèi)容，這與我國當(dāng)前新一輪課程改革中的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”核心素養(yǎng)有著不謀而合之處。此外，“音樂是一種普遍通用的語言”的認(rèn)識(shí)，與我國現(xiàn)行義務(wù)教育音樂課標(biāo)中音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一的表述亦有著相近的含義。

目前，英國最新一輪課程改革已經(jīng)開始全面實(shí)施。在新的國家課程體系中，初中音樂學(xué)科仍作為12門必修課中的一門出現(xiàn)。但是，為了應(yīng)對國家課程科目繁多、學(xué)生學(xué)業(yè)過重等問題，未來國家課程體系仍有可能繼續(xù)進(jìn)行“瘦身”。與其他一些學(xué)科一樣，初中音樂課程如何實(shí)施？如何在學(xué)校教育中繼續(xù)發(fā)揮其獨(dú)特的魅力？是擺在英國政府和教育界人士面前的一個(gè)課題，同時(shí)也將繼續(xù)為我國音樂教育提供新的啟發(fā)和借鑒。

① 1988年英國頒布了《1988年教育改革法》（Education Reform Act 1988），開始在公立中小學(xué)校為5—16 歲義務(wù)教育階段的學(xué)生設(shè)立“國家課程”。國家課程將5—16 歲義務(wù)教育階段劃分為四個(gè)關(guān)鍵階段：階段1（KS1），5—7歲;階段2（KS2），7—11歲;階段3（KS3），即初中階段，11—14歲;階段4（KS4），15—16歲。在國家課程規(guī)定的10 門必修學(xué)科（2000年修訂時(shí)增加為12門并延續(xù)至今）中，英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)是核心學(xué)科，音樂是其余的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在KS1至KS3階段中每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，KS4階段，音樂作為選修課出現(xiàn)。

② Department for Education and Employment （1999）Music，The National Curriculum for England，http：//webarchive.nationalarchives.gov.uk/20100202100434/http：//curriculum.qcda.gov.uk/uploads/Music%201999%20programme%20of%20study_tcm8-12060.pdf

③ Qualifi cations and Curriculum Authority （2007 ）Music Programme of study for key stage 3 and attainment target，http：//www.stpeters.cambs.sch.uk/attachments/download.asp？file=66&type=pdf

④ Department of Education （2013） Music programmes of study： key stage 3 National curriculum in England，https：//www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-music-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-music-programmes-of-study

⑤ H.F.艾伯利斯《音樂教育的理論基礎(chǔ)》，劉沛譯，新疆大學(xué)出版社1996年版，第99頁。

⑥ 曹景諧《呼喚本體回歸—上海、紐約、英格蘭三地音樂課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》，《外國中小學(xué)教育》2014年第6期，第59—65頁。

⑦ 中華人民共和國制定《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)2011年版。

⑧ 易紅郡《英國國家課程買施中的問題、對策及啟示》，《課程·教材·教法》2004年第1期，第91—95頁。

許冰 ?博士，福建師大音樂學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師

（責(zé)任編輯 ?張萌）