中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)計量學(xué)分析Δ

步達(dá)，姜超，徐蘊(yùn)，劉娜，潘林梅（1.南京中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，南京100；.南京中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，南京 100；.南京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，南京 100；.南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)院，南京 100；南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，南京 100）

關(guān)注和研究教師發(fā)展是教育改革的時代召喚，是人才培養(yǎng)的必然要求，也是教師成長的內(nèi)在訴求。最早的高校教師發(fā)展可追溯至哈佛大學(xué)學(xué)術(shù)休假和長期聘任制度[1]。廣義上高校教師發(fā)展是指所有在職教師在終身學(xué)習(xí)理念下，通過各種途徑、不同方式的理論學(xué)習(xí)和實踐活動，提高自身各方面水平；狹義上主要指初任教師教學(xué)能力方面的發(fā)展[2]。其研究主要以教師作為人、組織成員、學(xué)術(shù)人員和教學(xué)專業(yè)人員四種角色，從教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展四個維度進(jìn)行內(nèi)容分析[3]。目前，學(xué)術(shù)界對于教師發(fā)展的研究已經(jīng)持續(xù)多年，形成了大量的理論與實證研究成果。近年來，采用文獻(xiàn)計量學(xué)方法分析某個領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢已經(jīng)成為一種十分有效和常用的手段[4]。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料而言，專門針對中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)計量學(xué)分析還未見報道。因此，本文將以此為視角，運(yùn)用文獻(xiàn)計量學(xué)的方法，對中醫(yī)藥院校正式發(fā)表的教師發(fā)展文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，通過統(tǒng)計分析發(fā)文年代、來源期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)、論文作者、被引頻次、基金資助、關(guān)鍵詞等參數(shù)，掌握中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究的總體水平、研究熱點與研究趨勢，了解中醫(yī)藥院校在教師發(fā)展研究領(lǐng)域的特征與優(yōu)勢，為繼續(xù)開展教師發(fā)展研究提供思路與參考。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究的文獻(xiàn)來源為中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)以及萬方數(shù)據(jù)庫。

1.2 檢索策略

筆者通過南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館電子資源進(jìn)入3大數(shù)據(jù)庫，依據(jù)教師發(fā)展的廣義概念，以題名或關(guān)鍵詞為“教師”，且作者單位（機(jī)構(gòu)）為“中醫(yī)藥大學(xué)”或“中醫(yī)學(xué)院”進(jìn)行檢索，檢索時間為各數(shù)據(jù)庫自建庫起至2018年11月19日。

1.3 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：本研究納入的文獻(xiàn)均為中醫(yī)藥院校正式發(fā)表的與教師發(fā)展相關(guān)的期刊文章、會議論文和學(xué)位論文；同時刊發(fā)于會議論文集和期刊者，經(jīng)判斷為同一篇文獻(xiàn)，保留期刊文獻(xiàn)。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）非教師發(fā)展主題的其他研究文獻(xiàn)，如課程改革、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)模式、學(xué)科建設(shè)等；（2）非學(xué)術(shù)研究性文獻(xiàn)，如新聞報道、心得體會、座談會材料、征稿啟事等；（3）第一作者單位為非中醫(yī)藥院校的文獻(xiàn)。

1.4 數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用 Note Express（NE）3.0軟件進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，根據(jù)“作者”“年份”“標(biāo)題”“題錄類型”（使用NE 3.0進(jìn)行文獻(xiàn)統(tǒng)計時，不同類型的文獻(xiàn)，如期刊文章、會議論文、書籍、報紙等，所對應(yīng)的系統(tǒng)默認(rèn)字段，各字段的值即代表該文獻(xiàn)的題錄類型）字段進(jìn)行系統(tǒng)查重，并結(jié)合人工查閱的方式篩選符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)。然后，利用Excel 2016、SPSS 19.0等軟件對發(fā)文年代、來源期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)、論文作者、被引頻次、基金資助、關(guān)鍵詞等參數(shù)信息進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出增長率、占比、頻次等數(shù)據(jù)結(jié)果。

2 結(jié)果

根據(jù)制定的檢索策略，分別從中國知網(wǎng)檢索到文獻(xiàn)1 374篇，維普網(wǎng)檢索到文獻(xiàn)1 196篇，萬方數(shù)據(jù)庫檢索到文獻(xiàn)1 067篇。將3個數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)進(jìn)行合并、查重，并依據(jù)納入與排除標(biāo)準(zhǔn)，最終獲得有效文獻(xiàn)1 183篇，其中期刊文章1 144（96.70%）篇，會議論文32（2.70%）篇，學(xué)位論文7（0.59%）篇。

2.1 發(fā)文年代

對某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的發(fā)文年代分布情況進(jìn)行統(tǒng)計，能夠反映出該研究領(lǐng)域的發(fā)展沿革，有助于學(xué)者們直觀把握該研究領(lǐng)域的熱點，并預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究文獻(xiàn)最早發(fā)表于1983年，以普賴斯曲線方程中的b值[5]觀測文獻(xiàn)的持續(xù)增長情況，計算出自1983年以來中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究文獻(xiàn)的持續(xù)增長率為22.41%，近10年的增長率達(dá)35.07%。2018年的文獻(xiàn)量有所下降，可能與檢索時間有關(guān)（本文數(shù)據(jù)的檢索時間為2018年11月19日，在此日期之后至2019年1月1日，可能還有部分未檢出的2018年文獻(xiàn)）。發(fā)文年代分布情況見圖1。

2.2 來源期刊

圖1 發(fā)文年代分布Fig 1 Chronological distribution of the literatures

從來源期刊的分布看，中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)分布廣泛，1 144篇期刊論文發(fā)表于408種期刊上。超過一半（242種）期刊僅載文1篇，載文2篇的期刊70種，載文3篇的期刊30種，載文4篇及以上的期刊66種。其中，《中醫(yī)教育》載文最多，為65篇；其次為《中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》，為60篇。依據(jù)普賴斯定律界定本研究的核心刊物，即核心刊物的最低載文其中nmax指最多載文，且載文達(dá)到m及以上的所有期刊所刊發(fā)的文獻(xiàn)數(shù)量之和應(yīng)占全部納入文獻(xiàn)總量的50%以上[6]。據(jù)此，本文核心刊物最低文獻(xiàn)量m＝6.04，取其整數(shù)為7篇，載文7篇及以上的刊物有33種，共載文550篇，占文獻(xiàn)總量的46.49%＜50%，不符合普賴斯定律的要求，即尚未形成刊載中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究相關(guān)文獻(xiàn)的核心刊物。載文量7篇及以上的期刊見表1。

表1 載文量7篇及以上的期刊Tab 1 Journals with 7 or more literatures

同時，依據(jù)《2018版中國科技核心期刊目錄》[7]、《中文核心期刊要目總覽（2017年版）》[8]、《CSSCI來源期刊目錄（2017－2018）》[9]、《中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊遴選報告（2017－2018年度）》[10]等國內(nèi)4大核心期刊主流評價體系評價研究的總體質(zhì)量。結(jié)果，在本研究納入的文獻(xiàn)中，中國科技核心期刊載文量92篇，中文核心期刊載文量23篇，中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊載文量20篇，中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊載文量6篇，分別占總文獻(xiàn)量的8.04%、2.01%、1.75%和0.52%，核心期刊的刊載量占比較低。

2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)

通過對各機(jī)構(gòu)發(fā)表論文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，有利于研究者明確某一領(lǐng)域知識量的分布情況，了解不同研究機(jī)構(gòu)對學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的貢獻(xiàn)度、差異度和集聚度[11]。本研究對機(jī)構(gòu)統(tǒng)計遵循同單位不同院系或不同科室歸入同一機(jī)構(gòu)，學(xué)院更名為大學(xué)者歸入同一機(jī)構(gòu)，大學(xué)及其直屬附屬醫(yī)院歸入同一機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計原則。將納入的有效文獻(xiàn)按照第一作者所屬單位（含非獨(dú)立設(shè)置的中醫(yī)學(xué)院）進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果，文獻(xiàn)分屬于34所中醫(yī)藥院校。其中，南京中醫(yī)藥大學(xué)發(fā)表論文累計89篇，居首位，占文獻(xiàn)總量的7.52%；遼寧中醫(yī)藥大學(xué)位居第二，累計發(fā)文83篇，占文獻(xiàn)總量的7.02%。發(fā)文50篇及以上的院校有10所，累計發(fā)文706篇，占文獻(xiàn)總量的59.68%。根據(jù)普賴斯定律，本研究核心機(jī)構(gòu)最低文獻(xiàn)量m＝7.06，取其整數(shù)為8，即發(fā)表論文8篇及以上的機(jī)構(gòu)為中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究的核心機(jī)構(gòu)，結(jié)果，共有24家，詳見表2。

表2 發(fā)文量8篇及以上的機(jī)構(gòu)Tab 2 Institutions with 8 or more literatures

2.4 論文作者

研究者是推動學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵力量，通過對論文作者發(fā)文數(shù)量的統(tǒng)計，可以衡量研究者的個人科技產(chǎn)出，有效勾勒出該領(lǐng)域的研究人員概況[12]。在本研究納入的1 183篇文獻(xiàn)中，共有943位第一作者參與發(fā)表。發(fā)文量1篇的有772人，發(fā)文量4篇及以上的作者14位，分屬于10個機(jī)構(gòu)，且機(jī)構(gòu)發(fā)文量均超過40篇。發(fā)文量排名前6的作者分別為劉京麗（6篇）和梁馨月、劉娜、劉燕平、許南陽、閆曉天（各5篇）。根據(jù)普賴斯定律，本研究核心作者最低文獻(xiàn)量m＝1.84，取其整數(shù)為2。結(jié)果，發(fā)文量2篇及以上的作者共171人，這些作者共發(fā)表文獻(xiàn)411篇，占文獻(xiàn)總量的34.74%＜50%，不符合普賴斯定律的要求，即尚未形成相關(guān)研究的核心作者。以發(fā)文量4篇及以上為統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，共有14名作者，詳見表3。

表3 發(fā)文量4篇及以上的作者信息Tab 3 Information of authors with 4 or more literatures

2.5 被引頻次

被引頻次是指該論文自發(fā)表以來到統(tǒng)計時間被引用的總次數(shù)，可看作是對論文學(xué)術(shù)價值和影響力的測度[13]。截止到2018年11月19日，在納入統(tǒng)計的文獻(xiàn)中有653篇有被引用記錄，占文獻(xiàn)總量的55.20%，但大多（457篇，38.63%）被引在1～3次，被引10次以上的僅有41篇，占3.47%。所有論文合計被引2 543次，篇均被引2.15次，h指數(shù)（衡量學(xué)術(shù)影響力大小的指數(shù)）[14]為15。2篇文章被引頻次超過50次，分別是馬小琴等于2007年3月在《中華護(hù)理教育》雜志上發(fā)表的論文《臨床護(hù)理帶教老師存在問題的調(diào)查分析與思考》，被引55次；李亞真等于2010年3月在《心理科學(xué)》上發(fā)表的論文《新手-熟手-專家型教師主觀幸福感與教學(xué)動機(jī)的研究》，被引53次。文獻(xiàn)被引頻次詳見表4。

表4 文獻(xiàn)被引頻次Tab 4 Cited frequency of the literatures

2.6 基金資助

基金資助論文是指由政府部門、基金機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和相關(guān)單位提供科研經(jīng)費(fèi)，開展學(xué)術(shù)研究，并作為該項研究科研成果發(fā)表的論文，其可以反映一個學(xué)科的科研水平和社會重視程度[15]。“中國社會科學(xué)引文索引來源期刊”[9]與“中文核心期刊要目總覽”等評價機(jī)構(gòu)還將基金論文比作為衡量期刊學(xué)術(shù)水平的指標(biāo)之一[16]。在本研究中，基金論文462篇，基金論文比為39.05%。其中，國家部委基金項目資助35篇（2.96%），包括國家自然科學(xué)基金、國家社會科學(xué)基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題、國家科技支撐計劃、國家留學(xué)基金等8個項目，其中以國家中醫(yī)藥管理局科研基金資助最多，為14篇；各省（市）地方政府基金項目資助281篇，分別來自北京、上海、天津、廣州、江蘇等17個省（市），以河南省教育教學(xué)改革研究項目資助最多，為29篇；中醫(yī)藥院校設(shè)立的基金項目資助146篇，其中以成都中醫(yī)藥大學(xué)校級課題資助最多，為14篇。值得注意的是，2003年以前中醫(yī)藥院校發(fā)表的教師發(fā)展研究的相關(guān)文章，均沒有得到基金項目資助。

2.7 關(guān)鍵詞

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞可以從一個高度概括的角度反映研究的內(nèi)容，通過高頻關(guān)鍵詞可以看出研究的聚焦點，是判斷研究方向的重要依據(jù)[17]。對關(guān)鍵詞進(jìn)行合并、清洗，如將“培訓(xùn)”“教師培訓(xùn)”“崗前培訓(xùn)”“培訓(xùn)體系”“培訓(xùn)遷移”合并為“教師培訓(xùn)”“教學(xué)能力”“教學(xué)技能”“教師教學(xué)能力”合并為“教學(xué)能力”。在納入的1 183篇文獻(xiàn)中，共提取關(guān)鍵詞7 098個，其中，“高校教師”累計頻次最多，為270次；“青年教師”次之，為227次。根據(jù)齊普夫第二定律進(jìn)行高頻詞的篩選，計算公式式中T為高頻詞和低頻詞的分界頻次，I1為出現(xiàn)1次的詞的數(shù)量[18]，算出T＝19.64，取其整數(shù)20，即關(guān)鍵詞詞頻高于20的是高頻關(guān)鍵詞，低于20的是低頻關(guān)鍵詞，由此截取31個高頻關(guān)鍵詞。高頻詞累計出現(xiàn)1 707次，占關(guān)鍵詞詞頻數(shù)總數(shù)的24.05%。高頻關(guān)鍵詞見表5。

表5 高頻關(guān)鍵詞Tab 5 High-frequency keywords

3 討論

3.1 中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究日趨活躍

根據(jù)年發(fā)文量分布統(tǒng)計結(jié)果，中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究總體呈現(xiàn)上升趨勢，近十年增長尤其明顯。由此可見，教師發(fā)展問題越來越受到中醫(yī)藥院校研究者的關(guān)注。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)環(huán)境的變化綜合分析，其研究歷程可大致分為三個階段：

第一階段為1983－2002年。這一階段國內(nèi)尚未形成明晰的教師發(fā)展理論認(rèn)知，對于教師發(fā)展研究未能引起足夠的重視，年發(fā)表量較少，每年只有零星幾篇。第二階段為2003－2009年。這一階段中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究逐漸步入正軌，年發(fā)文量明顯增加。“教師發(fā)展”作為研究主題，最早出現(xiàn)在2003年謝安邦教授發(fā)表的《自我發(fā)展 規(guī)范管理：關(guān)于國外高校“教師發(fā)展”的經(jīng)驗和啟示》一文中[19]。此后，“教師發(fā)展”作為一個專有名詞被引入我國。綜觀中醫(yī)藥院校關(guān)于教師發(fā)展的基金論文，在2003年前后，從無到有、顯著增加的變化趨勢也體現(xiàn)了這一重要轉(zhuǎn)折。2006年，在廈門大學(xué)召開的“高校教師發(fā)展與高等教育質(zhì)量保障”國際學(xué)術(shù)研討會上，潘懋元先生對教師發(fā)展的廣義和狹義內(nèi)涵進(jìn)行了本土化的解讀，教師發(fā)展逐漸成為國內(nèi)學(xué)者研究和討論的熱點[20]。第三階段為2010－2018年。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》正式提出“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍”[21]以來，教師發(fā)展越來越受到國家與社會的廣泛重視，中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究的年發(fā)文量隨之迅速增至上百篇。2012年，教育部啟動了30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設(shè)[22]。2018年1月，中共中央國務(wù)院更是首次就“全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革”問題發(fā)布專門文件[23]。自此，我國教師發(fā)展迎來了最好的時代機(jī)遇。可以預(yù)見，中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究未來將進(jìn)入到一個更加快速、更為專業(yè)的發(fā)展階段。

3.2 中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究質(zhì)量有待提高

科技論文的質(zhì)量代表著該領(lǐng)域研究的水平，對于期刊論文而言，是否發(fā)表在核心期刊、是否獲得基金資助、被引頻次多少都是衡量論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。綜合來看，中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究文獻(xiàn)大多發(fā)表在非核心期刊上，篇均被引頻次不到3次，國家部委資助的基金論文比僅為2.96%。由此可見，中醫(yī)藥院校關(guān)于教師發(fā)展研究的總體水平不高，研究質(zhì)量有待加強(qiáng)。此外，根據(jù)本研究納入文獻(xiàn)的第一作者統(tǒng)計，發(fā)表2篇及以下論文的作者占發(fā)文總?cè)藬?shù)的96.28%，可以看出，絕大多數(shù)的作者并沒有深入、持久、系統(tǒng)地開展教師發(fā)展相關(guān)研究，可能隨著資助基金的結(jié)題或某個項目的完成，研究隨即終止，這在一定程度上也影響了研究的成效。

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮撲面而來，高等醫(yī)學(xué)教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃 2.0”[24]的推出、“新醫(yī)科”[25]教育體系的打造、“醫(yī)教協(xié)同育人”[26]模式的創(chuàng)新，都對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。教師作為課程教學(xué)的設(shè)計者、參與者、實施者，直接決定著教育教學(xué)改革的新理念、新舉措能否有效落地。換句話說，沒有一線教師主動參與、付諸實踐的教學(xué)改革只能是管理者的空談。因此，中醫(yī)藥院校應(yīng)當(dāng)抓住國家深化教師隊伍建設(shè)與改革的政策機(jī)遇，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢，在制度保障、組織建設(shè)、資源配置等方面為教師發(fā)展提供充分的支持與投入。同時，加強(qiáng)校園文化環(huán)境和教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍的營造，發(fā)揮好教師發(fā)展中心、教研室、教學(xué)團(tuán)隊等教師發(fā)展組織的群研協(xié)作職能，引導(dǎo)和鼓勵教師關(guān)注自身發(fā)展、潛心教育研究，產(chǎn)出更多、更高質(zhì)量的教師發(fā)展研究成果。

3.3 中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究特征明顯

通過對文獻(xiàn)高頻詞匯進(jìn)行解析，可以了解中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究的主要內(nèi)容、關(guān)注焦點與特征。研究內(nèi)容上，排除“高校”“高等院校”“教師”“教師發(fā)展”“高校教師”等共性詞匯，可以看出中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究除了探索一般意義上的師資隊伍建設(shè)與教師培養(yǎng)策略外，尤為關(guān)注中醫(yī)藥院校本土化的教學(xué)能力促進(jìn)、教師素質(zhì)提升、教師培訓(xùn)開展、教學(xué)質(zhì)量評價以及思想政治與師德修養(yǎng)建設(shè)等方面，更加聚焦符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和具有中醫(yī)藥特色的教師發(fā)展實證研究。同時，教師心理健康、職業(yè)倦怠、亞健康等主題也受到中醫(yī)藥院校學(xué)者的關(guān)注。進(jìn)一步查詢與之相關(guān)的關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，其研究方向主要包括了急性創(chuàng)傷性喉炎、慢性疲勞綜合征、軀體疼痛等教師職業(yè)疾病的預(yù)防與診療，以及精神焦慮、抑郁、角色困惑等心理問題的探討，該方面的研究成果集中體現(xiàn)了中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究的特色與優(yōu)勢。

從研究對象來說，“青年教師”出現(xiàn)227次，僅次于“高校教師”，可見中醫(yī)藥院校教師發(fā)展最為關(guān)注的群體是青年教師。中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提出“全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍”[23]。青年教師作為高校師資隊伍的主力軍、人才培養(yǎng)的生力軍，深化對其培養(yǎng)策略與發(fā)展路徑的探討既是保障高等教育教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)然，也是加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然。除此之外，作為醫(yī)學(xué)院校師資隊伍重要組成的“臨床教師”也是中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究的重要關(guān)切。臨床教師承擔(dān)著醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的任務(wù)，他們的師德師風(fēng)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平直接影響著醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的塑造和臨床實踐能力的培養(yǎng)。國務(wù)院辦公廳2017年印發(fā)的《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》指出：“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，依托高校附屬醫(yī)院建設(shè)一批國家臨床教學(xué)培訓(xùn)示范中心，在本科生臨床實踐教學(xué)、研究生培養(yǎng)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)及臨床帶教師資培訓(xùn)等方面發(fā)揮示范輻射作用”[26]。可見，重視和加強(qiáng)臨床師資帶教能力的培養(yǎng)是“醫(yī)教協(xié)同育人”的大勢所趨，亦是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。

3.4 結(jié)語

本研究采用文獻(xiàn)計量學(xué)的方法，對中醫(yī)藥院校正式發(fā)表的教師發(fā)展相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計分析，借以管窺中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究的現(xiàn)狀、特點與不足。數(shù)據(jù)結(jié)果表明：一方面，教師教學(xué)發(fā)展問題越來越受到中醫(yī)藥院校學(xué)者們的關(guān)注，年發(fā)文量持續(xù)升高且增長迅速，文獻(xiàn)的期刊來源分布廣泛。同時，研究內(nèi)容涉及面廣，除了普適性的師資隊伍建設(shè)和教師培養(yǎng)策略研究外，在教師身心健康發(fā)展方面具有獨(dú)特的研究視角和優(yōu)勢，研究對象則重點聚焦于青年教師和臨床師資。另一方面，研究涉及的核心期刊載文量、基金論文數(shù)和文獻(xiàn)被引頻次等衡量論文質(zhì)量的主要指標(biāo)偏低，且大多數(shù)作者僅發(fā)文1篇，研究的核心作者尚未形成，由此反映出中醫(yī)藥院校教師發(fā)展研究的持續(xù)性、系統(tǒng)性不夠，研究的總體水平和質(zhì)量仍需加強(qiáng)。限于篇幅，以上問題的深層次原因與有效的應(yīng)對之策，有待今后的研究中進(jìn)一步反思與探討。