“同課異構”在高校專業課教學中的可行性

尹大川 王鶴霖 祁金玉 孫守慧

摘要：本文通過對比分析，探討“同課異構”教研模式在高校專業課教學應用的可行性與適用性。以高等林業院校專業課程《森林病理學》為例，探討其存在的必要性，為今后“同課異構”應用于高校教學提供理論基礎。

關鍵詞：同課異構;可行性;適用性;森林病理學

隨著現代教育的發展，“同課異構”教研模式在廣大一線教育中受到越來越多的重視，逐漸成為課程改革的重要方向和研究熱點。但現實問題是，對“同課異構”的研究和實踐現主要局限在基礎教育階段當中。在當今的林業類專業高等教育當中，同一個林業院校往往同時設置林業類的不同專業類型，如林學專業、森林保護專業和園林專業。雖然各專業研究對象均為“森林樹木”，但研究角度卻有不同。林學專業側重造林與經營;森林保護專業側重病蟲害防治及防火;園林專業側重森林景觀的營造與規劃。無論怎樣，“樹木”在生長過程當中，都繞不開受到病蟲害及不良環境的困擾，這就要求無論哪個林業類專業，都要開設“病蟲害防治”類的相關課程，因為只有所研究的對象“活著”才能進行專業技能的施展，否則就是空談。例如我校林學院下設林學專業、森林保護專業、園林專業和風景園林4個本科專業，這些相似專業出現了一些相似課程，如《森林病理學》《林木病理學》《園林植物病害防治》等。因此，就會出現不同教師給不同專業講授相同（或相似）課程的現象。由于專業設置不同，即便是相似專業，在人才培養目標上也存在差異。既然人才培養目標不同，同一門或相似的課程，授課的側重點自然有所差異。基于這個原因，教師需要根據不同專業的特點，為不同專業的學生設計符合其專業特點的教學計劃及策略，以實現最終的教學目的。但是，在實際教學過程中，不少教師的課件、教案、講稿并無更新，所教內容多年來更是一成不變，這絕不是高校專業課教學當中的個案。如將“同課異構”的教研模式引入平時的教研活動當中，可以有效解決上述問題。由于該教研模式從前并無專業的課程的應用實例，尤其對于像林業類高等教育的應用更是無報道，因此需要解決的問題還有很多。但至少可以肯定，該教研模式應用于農林類高校森林病害類課程，將會有助于激發教師間的思維共鳴;增進教研組教研氛圍，培養教師的教研意識與能力;有利于提高森林病害防治這一實踐性很強的學科教學有效性。

1 何為“同課異構”？

“同課異構”是以相同教學內容為載體，由多位教師根據教學實際、現有的教學條件和教師自身的特點，對教學內容進行合理化安排，選擇有效的教學方式，進行不同教學設計的一種教研模式。該教研模式重在解決教學目標、教學策略中存在的一系列問題，通過這些問題的“暴露”，應用相互交流與反饋、反思的方式予以逐一解決，進而達到解決問題，完善教學設計的目的。通過相同課程的不同問題提出，再通過解決、反思，以此來提高教師的課程執行能力和教學研究能力，進而增進教師的專業素養。

2 “同課異構”應用于專業課教學的可行性

同一專業具有相同的培養目標，即便是不同研究方向，面對和解決問題的目的也是一致的。但由于不同教師的教學方式迥異以及學生的學習能力差異，必然會產生不同的教學效果，也就是說會產生“同課異構”所包含的問題。這也為“同課異構”在高校專業課教學上的應用提供了問題基礎。如多位教師講授《森林病理學》課程，或有的教師同時講林學和森林保護的“病理學”類課程，雖然課程名稱不同，但具體講解的思路卻是相同的，所要達到的目的也是相同的，唯一不同的就是側重點不同。林學的《林木病理學》側重基礎，森林保護的《森林病理學》側重各論。雖然教學內容各有側重，但知識的基本出發點是相同的，通過“同課異構”活動，可以讓不同教師從教材分析和教學設計等方面實現不同教師間的相互學習，通過同一問題的不同解決途徑，可以達到事半功倍的效果。在此基礎上，進而謀求改善學生課堂學習的目的。

3 結語

高校推行專業類課程“同課異構”教研模式雖然參照很少，但卻十分有必要，尤其是像林業類專業課這樣實踐性較強的課程建設。“同課異構”教研模式有利于真正實現教師“教研相長”，提高教師專業水平，促進教師專業發展。與此同時，“同課異構”過程也是實現教師自身內涵自我升華的過程。“同課異構”教研模式有利于林業類相關專業不同培養目標的實現， 林業類專業畢竟是實踐性極強的專業，不同教師由于閱歷、實踐經驗的不同，授課效果自然不同。 “同課異構”教研模式正好能夠彌補不同教師的經驗交流不足問題，能切實按照培養目標，培養出與之相適應的合格專業領域人才。