黑龍江地區美術教學創新性研究

王琪

摘 要：美術教育作為一項較為重要的學科，對于學生的藝術性培養有著極為重要的作用，但是美術教學在黑龍江地區的應用，卻因為一系列的因素，受到了較為嚴重的阻礙和限制，其中最為顯著的就是美術教學缺乏創新性。因此，文章就以黑龍江美術類教學為研究方向，對如何提高美術教學的創新性展開了一定的探索和分析。

關鍵詞：藝術;創新性;美術教學

美術教育是審美教育的重要內容，在學生素質教育中占有極其重要的地位，在牡丹江師范學院美術與設計學院也是藝術專業的一門重要的專業課程。目前，在眾多的專業領域中很多專業都需要掌握美術知識，例如建筑業、汽車設計專業、服裝設計專業、冰雕藝術專業、動漫專業等等，不勝枚舉，所以美術教學越來越受到人們的重視，其對培養學生全面發展有著其他學科不能替代的作用。

當前隨著教育部提出的新課程改革的落實和實施，黑龍江地區的美術教學方法和模式已經無法適應當前社會對美術教學的要求，尤其是黑龍江地區的美術教學面臨著較為嚴重的問題，對其進行改革和創新已經成了迫在眉睫、勢在必行的工作。高新技術的不斷開發和應用，也為教學領域提供了全新的、較為豐富的選擇，黑龍江地區的美術課程教師應該要積極地對高新技術進行應用，對美術教學進行創新性的改革，并逐漸打破過去以美術學科知識、技能訓練為主要目標的美術教學形式，構建以促進美術素養的形成為核心、探究性美術實踐活動為主線、人文性單元結構為基本特征的美術課程教學形式。

在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一名新的成員——微課。微課是基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課作為一種新的教學方法，以它獨特的優勢越來越受到廣大教師的青睞，本文主要談談微課在美術教學創新性研究中的應用。

一、微課在黑龍江地區美術教學課前預習中的應用

要想對當前黑龍江的美術教學進行創新，就必須要對微課教學方法進行充分應用，使其可以在黑龍江美術教學中發揮較為顯著的作用。因此，筆者就微課在黑龍江地區美術教學中的應用進行了詳細的闡述。首先，是對微課在美術教學課前引導預習方面的應用進行總結。

在美術教學課前預習中有效應用微課，不僅增強美術課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學效率，減輕學生課堂負擔，幫助學生理解和掌握課堂教學內容。美術學科中有很多散亂的知識點，教學中不可忽視對這些基礎性知識的理解和掌握，學講方式下的微課教學倡導的是先學后教，學生通過閱讀教材內容，觀看微視頻，結合下發的導學案，前后銜接，梳理知識點。

如學習美術史時，我們要了解包括雕塑、建筑藝術、繪畫、工藝美術、書法、篆刻等美術種類的歷史，還涉及到很多美術家、美術作品、美術理論、美術流派和美術思潮等各個方面。學生按照傳統的預習方法，光看書本也許會有一個大概的、模糊的認識，終究無法形成系統記憶。而且這樣的知識枯燥無味，學生也沒有預習的積極性。以筆者以往的教學經驗，學生在預習這部分知識的時候經常有頭無尾，應付了事。而微課的應用恰好彌補了這個缺點，首先微課中以PPT或視頻的形式將美術史演得生動靈活，再配上當地的建筑、雕塑、繪畫、書法作品等，使知識生動有趣，并在學生的大腦里留下深刻的印象，幫助學生理解和記憶，從而掌握美術史的發展。其次，微課程的時間都比較短，一般都在五分鐘內完成，符合學生的記憶特點。再次，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、方法傳授，也可以是教學經驗技能方面的知識講解和展示，符合學生的預習特點。最后，從微課的概念可知，一個微課講解的就是一個知識點，微課注重的是傳授方法，即“授之以漁”。學生根據在微課里學得的知識和學習方法去做相應的預習，可以達到事半功倍、舉一反三的效果。學生在預習過程中遇到不懂的知識點而詢問老師，這個時候老師的講解必能深深印入學生的腦海，達到意想不到的學習效果。這一點恰好與我國偉大的教育學家孔子提出的“舉一反三”的教學理論如出一轍。

二、微課在黑龍江地區美術教學課堂教學中的應用

微課作為一種新興的教學方法和手段，是一種利用信息技術，將教師的課堂教學錄制成短視頻的形式進行播放。這種教學方式可以為傳統的藝術教學注入全新的生機與活力，使得教師的教學方法和手段更為豐富和多樣，也可對藝術課堂教學的效率進行顯著的提升。因此，教師在課堂教學中應該要充分、徹底地對微課教學方法進行利用，發揮微課教學方法在藝術教學中的作用[1]。例如，教師可以將一些傳統藝術教學中的難點和較為抽象的知識通過微課的教學方法，將其錄制成短視頻，借助教室內部的多媒體設備進行播放，教師在一旁輔以講解，讓學生可以對抽象的知識進行更為直觀的了解和認識，幫助學生對該知識進行掌握和學習，提升學生的學習成績。這種教學形式的應用相比傳統的教學模式，能夠更為有效地培養學生的藝術能力，提高自身的學習成績，還能夠極為有效地幫助教師提高教學效率和質量。教師在課堂教學中除了對教學中抽象和難以理解的知識進行微課模式的教學以外，還可以利用微課教學方法，播放一些其他教師所錄制的視頻文件，提高學生的新鮮感，讓學生體會不同教師的教學方法和習慣，緩解在日常課堂教學中的枯燥和厭煩感，激發學生對藝術課程學習的興趣。

例如，在對立體構造這一課程進行學習時，由于運用到一定的空間知識，這也就要求學生需要具備一個較高的空間想象能力。然而大多數學生的空間想象能力都較弱，對于空間的虛實變化難以進行深入的理解和想象，不能夠有效地在自己的腦海中構建一個良好的立體模型，對學生的藝術學習產生了極大的阻礙。而微課教學方法的應用，則十分有效地改善了這一局面，教師可以借助微課的手段，將抽象的空間知識具體化傳授給學生，使得空間教學過程中的枯燥感可以得到極大的降低。在對學生進行歷史建筑講解時，即使教師的語言和圖片再豐富和生動形象，都難以對歷史建筑的立體感進行體現，而教師通過微課播放一些有關歷史建筑的圖片，則可以清晰地讓學生感知到其中所蘊含的立體感和空間感。并且微課教學方法的應用也可以極大地激發學生的學習興趣，使學生參與到課堂教學中，活躍課堂教學氛圍，可謂是一舉多得。

在課堂上，教師只是一個引導者，一個引路人，要做到“循循善誘”。在教學中，老師要分析學生，要針對學生的特點進行個性化教育，做到因材施教，不能一刀切，只有這樣才能培養出符合現代需求的優秀學生。而微課這種教學形式的誕生，為我們進行個性化教學提供了良好的手段。作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各位教師都能把知識點做成微課，學生就可以根據自己的需要隨時隨地地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，這種方式和遇到不會的知識查字典的道理是一樣的。

三、微課在黑龍江地區美術教學課后復習中的應用

微課在美術教學課后復習中的應用也很重要。在傳統的課堂教學中，學生在課后對所學知識進行復習時，往往是翻閱自身在課堂學習中所記錄的筆記，或者是對教師進行詢問。但是這種復習方法往往難以快速地對所學知識進行復習，學生需要不斷地對筆記進行翻閱，在無形中浪費了大量時間，而向教師詢問也僅僅局限在學校之中，難以做到隨時隨地對自身疑惑的問題進行解決。而微課的應用，能夠擯棄較為繁瑣復雜、沒有時效性的傳統復習方法的弊端，學生能夠更為簡單地對所學知識進行復習和鞏固[2]。教師可以將自己的課堂教學通過微課的方式進行錄制，上傳到相關的微課平臺中;教師也可以將自己錄制的微課的內容生成不同的二維碼，將二維碼印刷成小本子發給學生，學生可以在課下，通過網絡工具或用手機掃描二維碼的方式對教師上傳的微課視頻進行觀看，對所學的知識進行二次學習，完成對知識的復習。這種方式除了可以幫助已經對知識掌握的學生進行鞏固以外，還可以幫助在課上沒有對知識充分了解的學生進行再學習，使得自身可以對知識得到一個較為充分的掌握。教師還可以將教學中的難點和重點分別進行錄制，讓學生能夠對知識點進行視頻觀看，節省學生的觀看時間，提高學生的學習效率。

根據筆者近幾年在美術教學中對微課的運用情況，本人深切地感受到微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體現成功的喜悅。讓我們共同努力，讓微課翻轉課堂早日成為現實，讓微課給美術教學注入活力。

總之，班級授課制已經走過百年的風雨，社會以及時代早已經發生了翻天覆地的變化，在通訊技術日漸發達、網絡技術大范圍普及的今天，美術教學方式必須與時俱進，美術教學方法的改革勢在必行。黑龍江地區的美術教學要想改變傳統的教學局限，對自身的教學手段和模式進行創新，首先必須要對當前社會中較為先進的技術進行學習和應用，通過結合最為先進的技術，來改善自身在教學中的不足，豐富自身的教學方法，為學生的藝術學習提供較為有效的幫助。其次，要發揮信息化的優越性，讓教育網絡化，讓教育信息化。

參考文獻：

[1]孔小滿.微課在藝術軟件課程中的應用[J].電子技術與軟件工程，2018（20）：71.

[2]謝建鵬，熊瑛子.藝術設計專業翻轉課堂教學中微課的應用探析[J].美術教育研究，2018（19）：154.

作者單位：

牡丹江師范學院美術與設計學院