美術(shù)鑒賞課圖像運(yùn)用技巧的研究

何福平

摘 要：美術(shù)鑒賞課程主要是通過(guò)美術(shù)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及對(duì)美好事物的內(nèi)在情趣。在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容，養(yǎng)成對(duì)經(jīng)典作品的認(rèn)知，形成一定具有藝術(shù)情操的素養(yǎng)。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)選擇一些典型的美術(shù)作品并選擇更加科學(xué)的教學(xué)方法以提升學(xué)生的審美能力。近些年來(lái)隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用圖像進(jìn)行作品展示的方式也越來(lái)越多，教師可以充分地利用這一便利，引導(dǎo)學(xué)生們更好地理解作品，從而形成正確的審美觀。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞課;圖像;技巧運(yùn)用

人類獲得認(rèn)知的主要方式之一就是圖像輸入。而自然界原本的景象以及通過(guò)人類創(chuàng)造形成的圖像通過(guò)人們的眼睛不斷地傳輸?shù)酱竽X之中。人們通過(guò)這些圖像進(jìn)行思考和研究并對(duì)圖像所展現(xiàn)的內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，視覺(jué)化的藝術(shù)手法以及圖像傳播途徑已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)信息傳遞的主要方式。美術(shù)鑒賞課程作為一門能夠幫助學(xué)生提高他們的審美觀、價(jià)值觀的課程具有積極的作用，作為美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)深入研究和思考如何更好地應(yīng)用圖像進(jìn)行教學(xué)。

一、鑒賞課程簡(jiǎn)析

在這門課程中，教師會(huì)幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫饷佬g(shù)作品中的所包含的意義以及感悟作者想要傳達(dá)出來(lái)的意境，通過(guò)思考和分析讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去不斷發(fā)掘作品中蘊(yùn)含的美感。讓學(xué)生們了解到這種美感并不僅僅是通過(guò)視覺(jué)感官來(lái)觀察作者作品中所傳達(dá)的形式美，更重要的是由外向內(nèi)去體味作品所蘊(yùn)含的內(nèi)涵以及情感，這才是美術(shù)鑒賞課程的重要作用[1]。美術(shù)作品作為人們傳遞信息、傳播圖像以及傳達(dá)感情的一種主要方式已經(jīng)延續(xù)了近千年，它是人類文明發(fā)展過(guò)程中一種藝術(shù)形式，它跨越了種族、語(yǔ)言、背景，任何人都可以從優(yōu)秀的作品中獲得感悟。因此美術(shù)鑒賞課程主要目標(biāo)就是通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生們的審美能力，讓他們能夠感受到美并學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。

二、圖像運(yùn)用的作用

在開(kāi)展美術(shù)鑒賞課程時(shí)，為了能夠讓學(xué)生們更好地領(lǐng)悟到美術(shù)作品中所傳達(dá)的內(nèi)涵和意義。所以這門課程對(duì)于美術(shù)作品和圖像有著非常大的依賴性，它們是開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)欣賞美術(shù)作品一個(gè)重要途徑。通過(guò)圖像讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞圖像中所傳達(dá)的美并感悟圖像表達(dá)美的方式。有一些圖像其表現(xiàn)形式非常復(fù)雜，如何從這些復(fù)雜的元素中發(fā)現(xiàn)圖像中所蘊(yùn)含的美，這是美術(shù)教師的工作重點(diǎn)。通過(guò)美術(shù)鑒賞課程對(duì)圖像和作品的分析引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的能力。在信息科技不斷發(fā)展的今天，教學(xué)也開(kāi)始融入科技化與網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)人們可以快速直觀地獲取信息。圖像作為人們獲取信息的主要途徑，為人們獲得不同的信息內(nèi)容提供了重要的方式。如今教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)其手中的教學(xué)資源變得越來(lái)越多，教師可以充分地利用這些資源將獲得的圖像信息與美術(shù)鑒賞教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不同的圖像進(jìn)行比較、分析進(jìn)而完成美術(shù)鑒賞的教學(xué)[2]。當(dāng)然不同形式內(nèi)容的圖像也會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)不同的感官體驗(yàn)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高他們甄別圖像的能力。

三、關(guān)于圖像的應(yīng)用

（一）緊隨時(shí)代發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)信息更迭速度非常快，在這種快速變化的環(huán)境下開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去了解美術(shù)圖像的最新發(fā)展，同時(shí)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，全面系統(tǒng)地去了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和水平，準(zhǔn)確地把握學(xué)生在美術(shù)鑒賞方面的能力，以此為基礎(chǔ)選擇最適合的圖像資源。美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境的變化，人們的審美標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不斷發(fā)生變化，而相應(yīng)的在不同時(shí)代、不同時(shí)期會(huì)出現(xiàn)不同風(fēng)格的美術(shù)作品。針對(duì)這種不斷變化的情況，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)了解美術(shù)圖像的最新發(fā)展，選取一些經(jīng)典流傳的圖像以及時(shí)下最新的美術(shù)作品引領(lǐng)他們鑒賞，這樣就可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中掌握最新的美術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師在了解學(xué)生所具有的基礎(chǔ)之后，可以針對(duì)性地進(jìn)行分層美術(shù)圖像知識(shí)的講解，對(duì)于水平較弱的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的、易于理解的教學(xué)知識(shí)，而對(duì)于水平較高的學(xué)生則可以進(jìn)行一些更加深入的內(nèi)容講解。如此一來(lái)，既能夠滿足美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)目標(biāo)，又可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）精選圖像，重點(diǎn)講解

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲得信息、圖像的渠道變得越來(lái)越多。這給美術(shù)教學(xué)提供了便利，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師可以更快捷、更方便地找到不同的教學(xué)資源。當(dāng)然教師也可以依據(jù)自己的教學(xué)需求找到相應(yīng)的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式來(lái)豐富自己的選擇面，這樣也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教師在開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些具有代表性的作品和圖像應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生們能夠更加全面深入地了解圖像中所包含的意思、內(nèi)涵，作者所處的環(huán)境背景以及所要展現(xiàn)的精神和思想等。在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)局限于對(duì)圖像表面內(nèi)容的鑒賞，學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)去了解圖像和作品所傳達(dá)出的更加深遠(yuǎn)的意義。比如《倒牛奶的女人》（圖1）就是這樣一副經(jīng)典作品，圖像中表現(xiàn)出一個(gè)普通的婦女正在倒牛奶的景象，整個(gè)畫(huà)面看似動(dòng)態(tài)卻又是在一瞬間的定格。沒(méi)有任何的修飾，只是對(duì)日常生活的展現(xiàn)，讓人具有一種溫暖的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)作者作品的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)作家維米爾的整個(gè)繪畫(huà)風(fēng)格都是如此，他的作品沒(méi)有情感的凸顯但卻又飽含溫情[3]。這就要求老師在講解的過(guò)程中不能只停留在對(duì)圖像和作品的表面分析，還應(yīng)當(dāng)不斷地收集相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，豐富作品的相關(guān)信息，進(jìn)而挖掘圖像所具有的內(nèi)涵。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師講解也應(yīng)當(dāng)有主有次，側(cè)重于一些非常典型的、具有代表性的作品和圖像著重地進(jìn)行講解和鑒賞，避免重復(fù)性的內(nèi)容過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行判斷和認(rèn)知時(shí)出現(xiàn)混亂。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘作品內(nèi)涵

美術(shù)作品鑒賞能力的提升并不是經(jīng)過(guò)幾堂美術(shù)鑒賞課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要不斷地進(jìn)行積累和實(shí)踐。通過(guò)對(duì)不同作品深入地分析和鑒賞，尋找作品背后所蘊(yùn)含的意義，了解和體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想和創(chuàng)作時(shí)的情緒。只有完全地掌握這些信息才能真正地讀懂一副作品。而通過(guò)美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師的主要作用就是幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)深入了解、鑒賞圖像中所蘊(yùn)含的這些內(nèi)容。比如達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》（圖2），幾百年來(lái)，這幅畫(huà)作吸引了不少美術(shù)愛(ài)好者的追捧，大家都想要探求主人公蒙娜麗莎微笑背后的深意。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生們了解美術(shù)中的一些專業(yè)內(nèi)容，也要讓學(xué)生們能夠站在更高的角度和作品建立聯(lián)系，積極去探索作品的內(nèi)涵。開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師所面對(duì)的學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)能力參差不齊。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前從未接觸過(guò)美術(shù)鑒賞的相關(guān)培訓(xùn)，使得他們?cè)诿佬g(shù)作品鑒賞時(shí)完全依靠自身感覺(jué)進(jìn)行分析，無(wú)法從一個(gè)科學(xué)客觀的角度對(duì)作品進(jìn)行鑒賞[4]。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以從簡(jiǎn)單的圖像開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治龊屯诰蜻@些簡(jiǎn)單圖像中所蘊(yùn)含的內(nèi)容和深意。由淺及深、由表及里，逐漸深入圖像的內(nèi)涵。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、通俗易懂的圖像來(lái)幫助學(xué)生們建立美術(shù)作品鑒賞能力的基礎(chǔ)。然后逐步深入，不斷地加入一些抽象的圖像，讓學(xué)生能夠提升對(duì)圖像的鑒賞和審美的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是通過(guò)不斷地對(duì)圖像及美術(shù)作品進(jìn)行分析，由表及里的對(duì)作品內(nèi)涵、作品的意義、作者所傳達(dá)的精神以及作品的展現(xiàn)手法等各個(gè)方面進(jìn)行挖掘，從而透徹的了解一副作品。然而這種美術(shù)鑒賞能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教師通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)方式，結(jié)合不同層次水平的圖像和作品，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從淺顯到深入、從表面到內(nèi)涵，逐步對(duì)作品進(jìn)行剖析，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生們逐漸掌握鑒賞美術(shù)作品的方式方法，養(yǎng)成良好的美術(shù)素養(yǎng)和能力。

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作者單位：

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院