藝術設計創新人才教育培養模式探索

郭麗

摘 要：創新教育是我國高等教育理論和實踐研究的熱點，將對我國建設成為現代創新型國家具有重要意義。藝術設計人才培養需要在創新理念指導下探索新模式，提升教育對人才成長的輔助作用，讓藝術人才滿足現代化建設的需要。

關鍵詞：藝術設計 創新 教育 培養模式

知識經濟時代與工業時代的到來，應對新時代經濟全球化、文化多元化的需求，藝術設計教育在不停地發生著變化、進行著改革。而藝術設計教育培養改革是一項系統的復雜工程，需要從專業自身實際情況出發，站在行業產業的需求上，針對性地搭建學科的多元融合教育培養模式。在教育培養改革中，對創新人才的培養，是其中最需要重視的一個基本點。

習近平總書記多次強調人才的重要性。他指出，創新是引領發展的第一動力。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。國家將創新作為拉動發展的第一力量，從大的國家到小的行業，創新都將成為發展的第一動力。創新人才的培養不僅將成為藝術設計教育的顛覆力量，對整個藝術設計行業來說，創新人才將會用新方法解決老問題，用新方法解決新問題，促進中國藝術設計行業走向全然不同的發展方向。

一、藝術設計創新人才教育培養面臨的問題

1.程式化教學

現階段我國的設計教育方式表現出一種對本質的敷衍，即出現程式化的現象。①目前我國藝術設計教學上缺乏創新精神，各學校教育方式趨同，既沒有精英化教育對藝術設計的超前探索，也缺少與普通大眾密切聯系呼應大眾需求的藝術設計，停留在為教育而教育的程式化趨向。缺乏研判時代趨勢的遠見，較少關注如何進行課程與教學改革，課程設置與教學方式長久保持不變，帶有強烈的經驗主義色彩。對于教師考核的科研傾向，使得廣大設計教師不再將重心放于對實踐與創新的關注。一以貫之的教學模式培養了現今的設計教師們，設計教師們也用此傳統的教學模式對新一代的藝術設計者進行教學培養，完全沒有加入時代的變化，沒有創新精神的體現。傳統“填鴨式”的教學方式，使學生養成了被動學習的習慣，只會在課堂上用耳朵進行被動的輸入，沒有通過自我思考對信息進行篩選與加工，提出自己的疑問，這些習慣性的行為方式限制了學生創造能力的發揮。

2.脫離市場的教學實踐

藝術設計是一門對實踐要求很高的學科。設計靈感來自生活，應用于生活，并接受生活的檢驗。但從我國開始培養藝術人才后，由于教學理念與條件的限制，一門需要創新的學科反而因循守舊，人才培養缺乏市場導向。許多課程不注重學生實踐能力的培養，學生從紙上學到的知識無法進行實踐操演，缺乏親自參與藝術設計的經驗，與市場之間的聯系不夠。部分想主動參與實踐的學生，也因為學校設施條件不足或是整體氛圍的不允許碰到很多阻礙。當脫離學校面對社會的時候，只是單方面擁有理論與基礎專業知識的學生無法勝任企業對員工技能的要求。設計人員就業難與企業缺乏設計人才的矛盾依然存在，并將隨著藝術設計教育體系維持原狀而不斷擴大。

二、藝術設計創新人才現狀分析

1.藝術設計人才創新能力現狀

目前，我國大部分藝術設計專業學生由于自身專業技能與綜合素質的缺乏，僅僅是將課堂中學習的大師作品當做標桿，從未想要對其進行質疑或是挑戰。大部分學生滿足于對原理的學習，將更多精力放置于對原理的記誦，不關注市場潮流的新發展，不與國際對接，死守在自己所知的一小塊方地里。部分學生不僅缺乏成為一名藝術設計者的技能，還缺乏良好的學習習慣與主動學習能力，這嚴重阻礙了學生在學校大環境下的自我成長與提升，也因文化底蘊沉淀不足，設計不出具有深刻內涵的作品。離開學校后，面臨社會對藝術設計的高要求，很多學生感到無所適從，但又認為自己無力改變現狀，只能埋怨社會。

2.社會對藝術設計創新人才需求現狀

面對世界全球化的進一步發展，各國都將人才放在發展的第一位，怎樣培養高精尖人才成為擺在各國教育面前的一大難題。隨著我國與全球協作的增多，對于藝術設計人才的需求，特別是高素質藝術設計人才的需求呈現出一個大的缺口，人才的缺口控住了整個藝術設計行業發展的咽喉。作為一門要求人才具有寬廣視野與深度知識積累的學科，怎樣培養創新型高質量藝術設計人才，是現今藝術設計高校亟需解決的問題。使命在輸送高質量人才的高等教育，需要盡快變革傳統培養方式以適應社會需要，良好地完成自己在社會運作中的任務。

三、藝術設計創新人才教育培養模式

創新精神是指用于挑戰、用于探索的精神狀態，有創新精神的人往往能敏銳的把握機會。創新教育的根本目的就是培養具有創新精神和能力的人。②

1.在創新理念指導下探索教育培養模式

藝術設計自身是一種創意活動，藝術設計教育是以培養學生獨立思考、分析和判斷能力為目的，讓學生能自主結合審美能力以及綜合知識進行創造的教育活動。教育的目的是為了培養具有知識創新和技術創新的職業人才。高校要培養學生的創新意識，首先各藝術設計類學科就需要改變傳統的教學課程設置模式與教學思考模式，在新理念的指導下，進行藝術設計創新人才教育培養模式的探索。樹立貫穿全學科的創新理念，不只是老師，只要是涉及藝術設計學科的人員，都應該具備創新理念，具備市場直覺，不能只會埋頭做研究。老師在授課時，需要更多地將紙質內容與實踐結合，不只重專業技能訓練，還鼓勵學生多接觸不同學科的知識。培養學生專業技能的同時，擴大學生的知識面，使各學科知識能夠有一個可以融合的大環境。老師在解惑時，不只針對學生的疑問進行原理性的回答，應盡量引導學生往創新的方向發展，給他們時間和空間，讓學生能夠自主發現問題解決問題，促進老師與學生的雙向學習交流。培養學生的想象力和邏輯思維能力，獲得較好的創新思維能力，主動在實際工作中發現問題，并通過自身實踐能力，創新性解決問題。創新思想從老師貫穿到學生，創新思維方式成為解決問題的第一選擇，創新融入到整個藝術設計教育培養的每一個環節中。

2.加強國際交流促進教育合作

（1）打開國際視野

藝術設計教育，作為一門由西方引進的學科，當然應該將學科放在國際化的視野下進行教育培養模式的探索，借鑒西方國家先進的教學經驗，培養獲得國際認可的專業藝術設計人才。我們需要主動積極打開國際視野，對于藝術設計教育者來說應當積極關注國際最新潮流，并將其融入日常教學中。學校應鼓勵教師積極進行國際交流，老師不僅是老師，也應當具有學生的身份。不斷提高外語教學能力，培養創新精神，在課程設置內容上進行變革，向學生傳達國際藝術設計的更多信息。在入學初期就應引導學生時刻關注國際藝術設計信息，了解分析國際大師作品，發現國際最新流行與國內潮流的區別，把國際化的先進觀念與學習融合到一起。

（2）教育交流與合作

積極參與國際藝術設計分享，舉辦高質量的國際學術論壇與國際藝術設計展覽，邀請國際一流藝術設計師來校訪問，更多的將國外前沿藝術設計理念傳達給學生，讓學生能更直接地感受國際前沿研究。積極學習其它國家先進的教學經驗，如深化企業與設計院校的合作，促進成果的市場化;活絡創意產業園區，構建創業產業園區生態盈利鏈。組織各類國際交流項目，整理國際優秀藝術設計學院留學信息，促進學生主動進行對外探索，積極參與國際研討交流。盡可能讓更多學生得到國外藝術設計環境的熏陶，在外有所得后，能夠自主運用創新精神，結合自己累積的知識，創造新的設計作品，推進我國藝術設計行業國際化進程。

3.改革教學體系

（1）改革課程體系

各高校還應優化固有的課程體系，隨時代對課程整體設置進行有效地更新。對于藝術創作來說，單一的原理技能不能為學生提供良好的創意基礎，學校應該不僅僅將目光聚焦于藝術設計課程，還應適當增加拓寬學生思維廣度的藝術類目外的課程，提高學生的基本文化素養。并且可以依照大家的興趣方向，邀請各方人才來校進行講學，增加學生的開放度與包容度。不固化學生的思想，鼓勵大家積極進行探索，提高自身自主思考能力，培養自主學習的習慣。加重實踐課程的比重，減少但不是忽視對于原理的講述，打破原來單一的上課講授型教學方式，鼓勵采用新型多元化方式進行探討式的教學。從入校初即將整個大學課程設置與每一年課程設置目的與期望學生達成的目標告知，讓學生們能夠認識到自己每一時期的任務，了解每個課程設置的價值，促進學生對本專業更深入的了解。在對專業的發展及今后自己的發展方向有整體的認識后，能夠主動為自己的大學生活做出適合的規劃，提升學習動力，促進學生有意識的自我提高，掌握創新所需要的基本知識與技能。

（2）改革評價體系

改革教師教學評價體系與學生學習評價體系。構建發展性教學評價體系，回歸教學評價本質。③教學評價的目的本是為了促進教師更好的教學，但是近年來，教師教學評價行政化傾向嚴重，教學評價最本質的作用被衰減。并且評價體系過于依賴單一元素，在教學評價中學生對教師的評價基本成為教師評價的唯一指標，沒有考慮不同課程教師的具體情況。改革現有的評價體系，在促進教學宗旨的指導下，優化現有教師評價體系，更多的關注教師教學內容設置，有效促進教師創新精神的發展。同時更新學生評價體系，優化各類別的權重，以最大化的鼓勵學生進行創新為目的，在關注學生專業技能知識掌握的前提下，更多關注學生的專業實踐成果，關注學生在藝術設計領域里的成就，適當減少其它指標所占比重。

結語

探索新的藝術設計創新人才教育培養模式，可以有效對藝術設計創新人才的缺口與藝術設計者就業困難的這對矛盾進行調和，而適合時代發展的教育培養模式將能夠有力解決這對矛盾。探索藝術設計創新人才教育培養模式，應先對藝術教育者的思想觀念進行變革。改革教學體系，加強國際交流是是進行更好培養的有效手段。學生有了更多的自由發揮空間，從思想上擁有了創新思維能力，再加上自身良好的知識儲備，相信未來中國藝術設計領域一定會不斷有創新作品面世。

注釋：

①左明.地方綜合性大學設計學學科人才培養體系改革研究[D].聊城大學，2014.

②王惠.高校藝術設計專業人才創新創業教育培養模式構建研究[J].美術教育研究，2016（6）：100-101.

③俞婧.構建高校發展性教學評價體系，回歸教學評價本真[J].科教文匯（中旬刊），2018（4）：37-39.