紙立體造型在初中美術教學中的應用研究

◎陳文德

紙立體造型是利用紙通過手工操作、設計等進行物品展現。相對于傳統的剪紙而言，紙立體造型美術工藝教學，更加側重于對學生整體空間結構的塑造，它不僅可以培養創造性思維能力，還可以提高空間意識、動手實踐能力。是基于點、線、面、對稱、肌理由來，在研究空間立體形態的基礎上，展開立體設計，進行造型表現。為此，本文分析了紙立體造型在初中美術教學中的落實價值，探究了其落實的策略。

一、紙立體造型在初中美術教學中的應用價值

美術作為一門實踐、動手課程，不僅可以培養實際操作能力，還可以激活思維，在動手設計中，提高審美能力，促進德智體美勞全面發展。在初中美術新課程標準中明確提到：要促使學生能夠通過剪、折、刻、撕、拼、貼、編織、壓印、裝置、設計等制作成立體藝術品，在美術創作中激活思維，培養空間意識，提高造型表現力、設計應用力、審美鑒賞力等。而紙立體造型課程的開設和運用，是利用各種各樣的紙，運用相應教育，通過設計、動手操作等進行物品展示，不僅考察了學生的美術審美能力，還提高了學生的創造型思維能力，與新課程標準教學目標不謀而合。同時，紙立體造型在美術教學中的運用和實踐，為學生親近生活、認識社會、了解自然提供了機會，在教學資源開發利用中，既可以促進全面發展，又可以在紙立體造型設計表現中，提高美術學習能力，不僅改變了傳統教學中模仿繪畫的教學局面，還有效提高美術課堂教學效率和教學質量。通過以上，我們可見其應用的價值所在。

二、紙立體造型在初中美術教學中的落實策略

（一）利用信息技術，重視技能培養

美術學科相對比其他學科而言，離不開工具材料的裝備和學習技能的培養。那么，面對紙立體造型在美術教學中的應用，為培養空間意識，提高創造能力，可以利用信息技術手段，在良好學習氛圍創造中，重視技能培養，優化造型表現能力和設計能力。

例如，在教學《關注你我他》美術內容時，旨在通過觀察把握人物個性特征、人物比例，在造型表現中做到形似、神似。那么，在教學的時候，可以利用電子白板為其展示“蒙娜麗莎的微笑”美術作品，在觀察中體會畫家對人物特征的刻畫，然后利用白板為其開展“猜猜我是誰”的活動，在課堂上展示學生不同年齡階段的照片，讓學生通過觀察專注人物特征，在觀察中分析臉型、發型、五官等，從而為其準備紙、剪刀、膠水等教具進行立體人物創造。在感知人體比例和機構的基礎上，利用電子白板為其展示紙立體造型切割、折疊，點線組成的視覺效果等，利用白板制作步驟的詳細講解和演示，讓學生以合作小組的形式展開美術造型設計，用紙立體作為人物，表現特征、提高動手能力、培養美術技能。同時，在紙立體造型制作中，為提高制作能力，要融合藝術與技術相結合的理念，在電子白板中為其展示三維空間各不同角度下的美術形態，在研究點、線、面的基礎上，提高學生對材料形、色、質的探究，強化空間表現能力。

（二）開發課程資源，提高創造潛能

美術作為一門美育，不僅可以培養學生良好思想情感，還可以提高學生對生活的熱愛。那么，在紙立體造型美術教學中，可以通過課程資源的開發，激活創造性思維能力，在生活、社會等素材引用中，強化學生的審美能力和鑒賞能力。

例如，在教學《人類的朋友》美術內容時，旨在通拿美術作品表達學生對動物的關系和愛護，樹立動物與人和諧相處的意識。在教學時，可以為其展示生活、社會自然界中的飛禽走獸等，在圖片觀察中，分析線條、色彩，然后運用紙進行動物立體圖形設計，讓學生選擇自己喜歡的小動物進行制作，在點、線、面、體的構造中，表達自己對動物的情感，提高創造潛能。

（三）利用項目學習，優化學習模式

在美術教學中，創新能力、動手能力的培養是重中之重，那么，在紙立體造型教學中，激活思維能力，提高空間能力，可以利用項目學習的方法，在學習模式優化中，以做為核心，以學生學習為課堂主體，展開立體造型設計。

例如，在教學《變遷中的家園》美術內容時，重點是培養學生熱愛生活、熱愛家園，使其領略建筑物表現的藝術美，那么，在教學的時候，可以以“家園”為核心，為其提供不同類型的紙，通過裁剪、拼接、粘合、折疊等進行立體造型表現。在立體造型制作期間，可以結合不同家園的風格制作進行項目學習分組，如現代風、文藝風、古香風等，讓學生選擇自己感興趣的項目進行制作，讓項目小組分別說一說立體造型制作步驟、制作方法、造型表現情感，在作品制作、造型陳述中提高項目學習質量，優化學習模式，提高紙立體造型學習質量。

結語

對于紙立體造型在初中美術教學中的運用而言，教師要重視信息技術的運用，在技能培養中，提高動手實踐能力，通過課程資源的開發以及項目學習模式的創新，提高動手操作能力，培養創造思維。促使學生能夠在紙立體造型學習中，掌握美術技能、促進全面發展。