淺析新課改下的小學美術課堂教學策略探究

◎周艷

小學美術作為小學教育階段重要的藝術類學科，對于學生形成良好的美術基礎、藝術鑒賞能力和創造能力發揮著重要作用。因此，小學美術教師應當明確美術學科的素質教育優勢，進而可以轉變傳統滯后的教育理念，使學生的綜合素養得到發展，積極創新與優化課堂教學模式，進一步激發學生的創作興趣，有效提升學生的創作能力和文化審美修養。

一、創設趣味教學情境，激發學生的創作興趣

由于小學美術學科是一門藝術類學科，因此其課程本身相對于其他常規性的學科教學，具有較強的趣味性和靈活性。為此，美術對于學生來說有著天然的吸引力，他們會非常渴望美術教學的開展。從此角度來看，教師可以輕而易舉的調動學生的參與積極性，這就需要小學美術教師能夠重視對于學生創作興趣的培養，可以通過創設趣味美術教學情境的方法，結合學生的興趣所在和教學需求。所以，教師可以營造一些情境，讓學生在其中感受美術的魅力，并激發他們的創作欲望，使學生在此過程中得到發展。

例如，教師在執教人教版二年級美術下冊《腳印的聯想》時，便可以在授課之前對教學內容進行準備，比如可以利用網絡搜集一些不同動物的腳印圖片，并利用多媒體展示出來，引導學生一起猜想這都是由哪些動物的腳印所畫出來的，之后就可以在圖片旁邊展示出相對應的動物腳印，從而可以有效激發學生的好奇心和求知欲。隨后教師就可以提問學生其他動物的腳印是什么樣的，并鼓勵學生結合自己的認知和想象畫出來。最后就可以引導學生選擇自己喜歡動物的腳印進行組合和創作，試著利用不同動物的腳印做出不同的事物或者是造型。教師要改變教學風格，讓學生有機會展示自己的想象能力，給予其創作空間，也可以給予一定的指導與鼓勵，不要限制學生的想象力和創作靈感，而是要培養學生對于美術創作的興趣和積極性。

二、開展美術實踐教學，提高學生的創新能力

鑒于小學生的心智思維還處在發育階段，該階段的小學生對一些新奇的事物都充滿了好奇心，該階段也是他們形成良好的思維能力和創新能力的重要時期。所以，教師可以從孩子們當前的認知出發，通過開展美術實踐教學活動，根據學生的思想意識進行正確的引導，充分尊重學生的個性化思維方式，鼓勵學生在創作時放下約束，充分發揮自身的想象力，使其在創新中成長。

例如，教師在執教人教版五年級美術下冊《喜怒哀樂》一課時，就可以在正式授課之前，要求學生用簡易的線條試著勾勒出這四種情緒，大部分的學生都會用當下常用的社交網絡表情符號來呈現，但是卻暴露出學生缺乏創造力的問題。因此，教師就可以為學生展示不同作者筆下所呈現出的“喜怒哀樂”的美術作品，其中包含有表達情緒的人物肖像，還有夸張手法的漫畫作品，以此來激發學生的創作靈感。隨后教師就可以要求學生利用事先準備好的鏡子，對照著鏡子分別擺出這四種情緒，并以自己的表情特征為基礎，進行大膽地創作與創新，從而呈現出自己所理解的“喜怒哀樂”。通過這種開放性的美術實踐教學活動，可以有效激發學生的創作欲望和創作靈感，進而促使學生的創新能力可以得到鍛煉與提升。

三、滲透傳統文化資源，強化學生的文化審美

隨著素質教育在我國教育事業各個領域的全面滲透，加強傳統文化教學也成為了落實素質教育的重要內容之一。因而在這個經濟全球化的時代下，逐漸形成了多元文化的大環境，這也意味著我國的教育事業應當注重加強中華民族優秀文化的傳承和發展，理應承擔起弘揚與傳承民族文化的教育職責。小學美術學科教學也不例外，這就需要小學美術教師能夠有效滲透中華民族傳統文化資源，讓學生能夠深入了解我國傳統美術文化的悠久歷史以及獨特魅力，從而能夠在強化學生文化審美修養的同時，還可以有效提高學生的民族自信和文化自信。

例如，教師在執教人教版五年級美術下冊《十二生肖》一課時，就可以組織學生接觸和學習中國傳統民間藝術“剪紙”這項工藝，在正式授課之前教師可以為學生展示十二生肖的剪紙作品，并試著讓學生猜出不同的剪紙對應的都是哪一個生肖，從而可以有效調動學生的參與熱情和動手欲望。之后教師就可以教授學生基本的剪紙方法，并協助學生利用剪刀、膠棒、彩紙試著自己創作十二生肖，教師可以給予一定的指導與幫助。在課程結束之前，教師還可以利用多媒體教學設備為學生展示圓明園的十二生肖銅像，并為學生講解這十二生肖銅像的藝術造詣和歷史背景，從而加深學生對于十二生肖的文化理解與感悟，進而有效提高學生的文化審美修養和民族自信心。

結語

綜上所述，基于素質教育的大背景下，小學美術教學應當遵循新課標所提出的教學要求，進而能夠立足于學生的全面發展，充分體現學生的主體地位，進而能夠摒棄傳統僵化的課堂教學模式，實現小學美術課堂教學的創新與改革。從而通過創設趣味教學情境，開展美術實踐教學以及滲透傳統文化資源的舉措，有效激發學生的創作興趣和積極性，促使學生的創新能力和文化審美可以得到有效鍛煉與提升，進而為學生打下良好的藝術審美基礎。