略論培養智力殘疾學生的責任心

潘巧莉

摘 要：在培智學校，智力殘疾學生普遍需要強化責任心。責任心不是先天遺傳的，是后天培養和教育逐步形成的。文章從家庭培養和學校培養兩個方面論述增強智力殘疾學生責任心的有效途徑。

關鍵詞：智力殘疾;責任心;家庭;學校

中圖分類號：G764文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0100-01

智力殘疾學生責任心的培養是一個重要課題，他們由于生理和心理的缺陷導致責任心不強，主要表現在以下方面：做事丟三落四，顧前不顧后;按自己的喜好行事，我行我素;做錯事不敢承認等。智力殘疾學生缺乏責任心的原因除先天因素外主要有以下兩個方面：第一，智力殘疾學生沒有獨立負責的機會，家長和教師過度保護;第二，教師和家長沒有教會他們如何對自己負責，如何對別人負責。本文簡要闡述智力殘疾學生責任心的培養。

一、在家庭中培養責任心

其一，自己的事，自己完成。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。為了培養智力殘疾學生的責任心，可以讓孩子在家庭中承擔一些家務，如掃地、拿碗筷、抹桌子、整理自己的小房間等。自己的事情自己做，家里的事情幫著做;并且一件事交給他去做，就一定要堅持到底;家長還要及時給出適當的評價，完成好的給予表揚，沒做好的積極鼓勵，失責的要批評提醒。家長要讓智力殘疾學生在反復體驗成功和獲得表揚中產生愉快的情緒體驗，培養其成就感和自信心，千萬不能以“做不好”“幫倒忙”“費時間”等理由不讓孩子嘗試。

其二，適當幫助，勇擔責任。受身心特點影響，智力殘疾學生對許多事或出于好奇、或缺乏經驗，有時會造成一些不良后果，這些都是可以理解和原諒的，也很正常。但是，過度的寬容對他們有害無益，只會讓他們淡漠自己的責任意識。只有讓智力殘疾學生意識到因自己的行為造成了不良后果時，才能讓他們明白本身過錯和應承擔的責任，從而避免類似情況的再次發生。例如，一杯開水灑了，孩子只能少喝甚至不喝，這是完全能夠承擔的后果，家長不需要重新給一杯;收拾桌子打碎碗，告訴孩子沒關系，但要自己收拾，同時小心別劃破手。家長只需要在必要時給孩子提供適當的幫助，而不是全部包攬。

其三，獨立做事，增強意識。作為家長，要相信智力殘疾學生能做好力所能及的事。家長平時要多給孩子一些處理事情的機會。如：洗自己的襪子、自己洗澡、自己收拾玩具、作業本等。隨著年齡的增長和日積月累的鍛煉，孩子獨立生活、獨立做事的能力一定會逐漸提高，責任意識也會隨著獨立意識的強化而增強。

其四，直面失敗，積極鼓勵。智力殘疾學生的認知水平有限，他們獨立做事時常常心懷良好愿望，當事情的結果與預期不同，就會影響他們的自信心，也會造成沮喪心理。這時，多數智力殘疾學生會伴有恐懼心理，怕家長的批評和打罵，家長要平靜而溫和地告訴他們：你已經努力了，做得很棒，下次要注意。家長的鼓勵不僅能消除智力殘疾學生的恐懼心理，還能鼓勵孩子戰勝失敗，繼續努力。

其五，公正評價，指導改進。在智力殘疾學生完成一件事后，家長要給予公正的評價和鼓勵。如，當孩子濕漉漉地拖好地板，也許沒有拖干凈，家長要不吝稱贊，使他相信自己有能力承擔，只要努力去做就能做好。同時，家長還要教給孩子今后應該怎樣做才能更好，使他既看到自己的能力，又知道不足之處，以利于改進。

二、在學校培養責任心

其一，創造機會，做好小事。在平時的學習生活中，教師要注意引導智力殘疾學生把身邊的小事做好，有意識地安排他們做一些力所能及的事。如：每天整理好自己的書包、帶齊自己的學習用品，認真完成作業，輪流收作業本、值日等。

其二，難易搭配，明確責任。智力殘疾學生缺乏責任心與他們注意力的分配能力差有關，比如：交代智力殘疾學生同時做兩件事時，他們常常只能完成一件，有時甚至兩件事都不能做好。因此，教師要充分考慮學生的注意力分配問題，要安排學生先由簡單的任務開始完成，在安排同時完成兩項任務時，注意難易搭配，逐步訓練。

其三，降低難度，分解任務。當學生感到任務有困難時，很容易產生消極心理，做起事來，就顯得有頭無尾;有時遇到困難，干脆放棄不做。教師要注意到分配任務時考慮學生的接受能力，一件較復雜的工作，分解為若干個部分，根據學生的不同能力分配任務，共同完成。也可以由一個學生分步驟完成，并注意及時表揚、鼓勵。這樣一來，學生的獨立能力就會得到鍛煉，自信心得到增強。同時，學生相信自己也有承擔責任的能力，并樂于承擔任務。

其四，克服干擾，勇于承擔。智力殘疾學生在完成任務的過程中，很容易受到身邊事物的干擾和刺激，顯得隨意性很強，完成任務的質量低下。例如，每天放學，值日生要做完衛生才能走，可是有的學生聽到鈴聲就會跑到操場，忘記掃地。教師要加強監督、檢查，適當提醒，也可以讓學生們自己互相提醒。這樣長期訓練，學生就能養成持之以恒、認真負責的好習慣。

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