淺談對中考化學復習教學的三個認識

李娟

中考化學復習課和新授課一樣重要而且要上好似乎比新授課更難。教師普遍認為它既不“新鮮”也不“有趣”，“枯燥”似乎成了復習課的代名詞。在傳統的中考化學復習教學中，部分教師常常一味地要求學生記憶化學現象、性質和結論，學生則機械地重復著這些信息，缺少問題意識，缺乏創新，這是一種低效的學習方式。

如何提高中考化學復習課教學的有效性，既是教師們進行中考復習教學的難點，也是中考復習教學的重點。

一、以“定”“隨”“舍”規劃學生的復習

阿里巴巴的CEO馬云在其拍攝的短片《功守道》中介紹，他的企業經營思路中有很多是從太極文化中感悟出來的。在太極精神里，他最欣賞的三個字是“定、隨、舍。”“定”即為戰略定位和布局。“隨”就是在發展中要因勢利導。“舍”則是要學會放棄。復習課教學也應遵循此道。

“定”是指找準復習課的定位，這很關鍵，它決定了教師要帶領學生去哪的問題。在復習課中應明確學生要復習什么知識內容，要達到什么樣的層次，要有什么樣的能力提升。復習各階段的定位和布局，某種程度上決定了復習的深度和廣度。充分地分析學生、明確復習目標，才能使整個復習階段是科學的、合理的。

確定復習教學目標定位的依據是什么？目前應該從以下幾個方面入手：化學學科核心素養、課程標準、當地的考試說明和實際的學情。如何在中考復習的各階段中逐步落實初中生學習化學后應具備的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力是教師們首先需要研究的。

“隨”是指復習課要跟隨學生的思維發展，符合學生的認知規律，重視學生的問題。在教學中不能只關注答案的對錯，有時往往因為某一個或某幾個學生得出了正確的結論，教師就進入下一步教學內容。這些學生是否能夠代表全體呢？是否存在著他們的思維替代了其他人的思維。其實，將學生的問題暴露出來，可能更具有教學價值，更能反映出學生真正的思維，而不僅僅只是正確的答案。學生學習思路的正確與否，往往比得出結論更為重要。

“舍”是要重視和做好習題課的教學設計，“要讓學生跳出題海，教師就要跳入題海”，但這不意味著教師要包辦代替，增加教師負擔，而是希望教師今天的跳入題海，最終是為了學生和教師都不再跳入。關注試題研究是根本，要找尋萬變不離其宗的規律，要找到學生思路的障礙點、思考的促進點、思維的飛躍點。要精選習題、理解好習題、用好習題，精講精練。復習課要解決思維容量，但不能將思維容量與知識容量和習題容量等同起來，要敢于舍棄。

二、從知識的源頭出發深化學生的復習

學習心理學研究表明，學生對某一知識理解的越好，遷移越有可能發生。學生對某些知識精通并成功建構，就會記憶得更長久，主動遷移的可能性就會更大。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。中考復習課教學要引領學生探尋知識的根源，找到源頭，搞清原理，是學習和做事的根本。那么，怎樣在中考化學復習中帶領學生回歸知識的本源呢？

1.回歸教材

“回歸教材”是復習階段的一個重要的方式，但目前的教學現狀是：一方面相當多的教師將學生復習中做的習題答案來代替教材復習，尤其是用選擇、填空部分的習題來替代。另一方面，很多教師將這種“回歸”變成了“孤立”“碎片化”的回歸，造成學生的復習是“只見樹木不見森林”的淺層次復習。

“回歸教材”要注意體系的構建，要以“關聯”的態度審視教材中的每一部分，使其成為學生搭建起綜合問題分析解決的腳手架。要在找到知識本源的基礎上，系統的建構出學科的知識體系，促進學生形成認識問題的角度、思路。

2.回歸思想方法的起點

學生綜合實驗能力的培養，來源于他們對基礎或教材經典實驗的真正理解、內化和遷移。近年的中考試題中常常看到利用氣體壓強差這一實驗方法設計的相關實驗，那么追根溯源這個方法從何而來？學生是否學習過？從人教版教材上看，最早出現這一實驗方法就是在“空氣中氧氣含量測定”這個實驗中。新授課時因為學生的學習基礎不夠，沒有辦法深入的探討，有的教師可能認為這個實驗好像中考涉及的不多，不太重要。如果深入地分析這一個經典實驗它背后的教育功能，可以看出這個實驗并不簡單，依托這個實驗學生可以獲得很多的知識。首先從認識論層面，這個實驗提供了能夠說明氧氣在空氣所占體積分數為1/5這一事實的實驗證據，知道了紅磷可以燃燒消耗氧氣等信息;從方法論層面，它隱含了氣體壓強差的利用、誤差控制等實驗方法;從思想論層面，這個經典實驗再現了科學家研究相關問題的基本思路。所以在復習階段就可以對此實驗有更深層次的研究，可以從反應原理、裝置原理的角度再探空氣中氧氣含量測定，如果進一步挖掘，由操作原理出發還可以從定量研究的實驗誤差分析與控制的角度探究這個實驗。

紛繁的綜合實驗題，不管如何變，它的源頭在哪里？學生是否真正理解它背后的功能？所以關于實驗方法的復習，要讓學生“知其然，知其所以然”。“知其然”是回憶實驗的過程，“知其所以然”是真正理解該實驗的反應原理、裝置原理和操作原理，明確實驗為什么要這樣做。要幫助學生追根溯源，要深入挖掘基礎或經典化學實驗及科學探究的內涵，以此培養學生的高階思維。

學生的高階思維能力實質上就是一種遷移能力。“學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。”2016年大連市中考化學試卷有一則試題：為證明氫氧化鈣溶液與稀鹽酸能發生反應，氫氧化鈉溶液與二氧化碳能發生反應，如圖1所示進行實驗（裝置氣密性良好，實驗前彈簧夾K1、K2處于關閉狀態）。

此題的其中一個問題是，若要證明氫氧化鈣溶液與稀鹽酸恰好完全反應，實驗過程中需緩緩通入氮氣，其作用是什么？ 多數學生都沒有正確作答。反思學生的問題歸因，如果復習中和反應這一實驗時，學生能真正理解該實驗的關鍵點：“溶液的反應很快就能進行，為什么還需要攪拌？”“玻璃棒攪拌在本實驗中的作用”，是不是就能夠順利的遷移？所以復習課教學不能簡單重復教材實驗，要讓學生體會實驗中蘊含的實驗方法和思想，追根溯源，找到思想方法的知識源頭。

三、以任務學習的建模促進學生的復習

任務型學習是一種有效的教學方法、手段或模式。其以開放性、合作性的特點極大程度地激發學生的學習興趣、思維能力與創造力，在促進學生積極互動、思考、決策方面具有較大優勢。而任務型教學在化學復習教學中的運用，更可以為學生提供在真實或接近真實情境中主動探索、解決問題的機會，從而實現自身的全面發展。

北京某研究機構曾經做過一項調查，他們調查北京市部分熱點初中的“學霸生”是如何成為“學霸”。好多孩子表達了這樣一個觀點：學習是自己的事。對于復習，學生是厭煩的，若能使學生從復習活動中體會到學習的價值，從中觸摸到學習活動與自身成長間的聯系，他們才會自主地、以高漲的熱情去關注復習內容。所以要改變復習課方式，復習課不要怕學生出現錯誤，恰恰復習課是暴露學生問題的最好的場所。要讓學生帶著興趣學習，帶著問題學習，帶著任務學習。讓復習成為學生自己的事。

（收稿日期：2019-02-15）