“復分解反應”教學設計

曾瑤

一、指導思想與理論依據

杜威的“從做中學”的教學理論，提供了一種構建和落實化學素養的方法。“從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，它使得知識的獲得與活動聯系了起來，學習者能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中學習，從而有助于學習者的成長和發展。

在化學學科中，這種活動就是實驗探究，因此“從做中學”就是“從探究中學”，以實驗探究的方式來構建和落實核心觀念。本課就是以“復分解反應”為載體，通過實驗探究來重點構建和落實“宏觀辨識與微觀探析”、“實驗探究與創新意識”和“證據推理”等核心素養。

二、教學內容及學生情況分析

授課內容為人教版必修1“復分解反應”，共1課時，授課時間安排在學習完第二章第二節“離子反應”之后。

復分解反應是化學四大反應類型中一個非常重要的反應類型，貫穿、延伸于高中無機化學反應的始終。在人教版九年級化學開始引入復分解反應的概念，學生通過學習簡單化學反應開始認識簡單的復分解反應。在必修1第二章的學習中，學習電解質的概念，建立溶液中離子的概念，并學會離子方程式的書寫。然而由于高一學生接觸離子反應時間較短，還不能夠從離子反應的本質來分析歸納復分解反應發生的條件。

本課作為必修1第二章的新課，在學生已經了解電解質和離子反應的基礎上，首先以“復分解反應”為載體，以實驗探究為手段，以問題為線索，圍繞“復分解反應的特點”為中心，引導學生從反應物和生成物兩個不同角度推測驗證歸納“復分解反應的發生條件”。緊接著，以四個具體化學方程式為例讓學生判斷是否發生，進一步鞏固“復分解反應的發生條件”，最后針對工業制備硝酸鉀實例進行分析，拓寬“復分解反應的發生條件”的范圍，在理解的基礎上深化對“復分解反應的發生條件”本質的認識，提高學生證據推理的綜合能力，發展和落實多維度核心素養，引導學生有效進行整個高中階段的化學學習，具有承前啟后的作用。

三、教學目標

1.了解復分解反應的概念及分類;

2.能夠通過實驗結果推測復分解反應發生的條件，培養證據推理思維能力;

3.從離子角度理解復分解反應發生的條件及特點，發展宏觀辨識與微觀探析的素養;

4.通過探究學習和信息技術的結合，優化教育資源，培養團隊合作的實驗探究與創新意識。

四、教學重難點

1.教學重點：復分解反應發生的條件;

2.教學難點：復分解反應發生條件的微觀本質;復分解反應的生產應用。

五、教學過程

1.整體思路設計（如圖1所示）

2.教學活動的具體實施（見表1）

六、教學反思

1.“從做中學”落實核心素養

復分解反應是化學重要的反應類型之一，其反應的發生條件是重點也是難點內容。大多數的教學針對復分解反應的發生條件一般都只停留在生成氣體、沉淀或水這一層次，而忽略了其發生的本質。在本教學設計中，以“復分解反應發生的條件”為載體，以問題為線索，激發學生的好奇，并以實驗探究為手段，以離子方程式為突破口，引導學生主動進入分析問題和解決問題的活動中，能夠從反應物和生成物的兩個不同方面，從離子的視角，得到復分解反應發生的實質是溶液中的某些離子濃度減少。學生從課前主要關注單純反應前后物質的變化，到開始關注離子的變化，通過實驗探究，具體反應判斷，生產實例應用等環節，最終能夠從微粒的角度理解和掌握復分解反應的發生條件，從而落實“宏觀辨識與微觀探析”和“證據推理”等核心素養，對化學反應的認識從感性上升為理性。

2.“從做中學”學生收獲頗豐

課后調查問卷表明學生“從做中學”收獲很大，完成了本課的目標。學生寫到“實驗探究溶液通過電導率證明復分解反應的發生，對于一些無明顯現象的反應有了很好的理解。” “最后的工業生產實例，通過溶解度來析出硝酸鉀固體，變不可能為可能，瞬間升華了整個復分解反應，對反應的發生條件的認識明顯提高了。”

通過“從做中學”這種實驗探究的方式，激發學生的學習興趣，通過分析數據推導規律，同時讓學生建立起化學反應與實際生產的聯系，讓學生真正成為學習的主體，整個教學中通過“做”的過程，促進“思”的升華，最終完成對“學”的應用，達到鞏固落實“宏觀辨識與微觀探析”、“證據推理”和“科學探究與創新意識”等核心素養的目的，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

（收稿日期：2019-02-12）