文道合一，建構開放型語文課堂

陳霞

語文學習不只是學習如何使用語言，而且還要讓學生走出思維定式，學會在開放的情境中應用語言，獲得人生感悟，這樣才能取得文道合一的效果。我在教學中積極構筑開放的語文課堂，將生活化的內容融入到教學中，這樣就能讓學生在開放的情境中獲得更深刻的體驗。

一、模擬場景，還原生活真實

離開了生活，語文教學就會缺少韻味，因此在語文課堂中要嘗試還原生活的真實，讓學生借助語文學習獲得生活感悟，這樣就能取得文道合一的效果。我嘗試在課堂上圍繞課文內容創(chuàng)設情境，模擬生活化場景，讓學生在栩栩如生的場景中進行自主探究和靈活運用。

學習五下第5課《游園不值》時，學生可能很難理解作者看到紅杏的喜悅之情。為了讓學生的理解更深刻，我模擬場景，嘗試還原生活真實，還原人物的真實情感。我引導學生進入場景中：“假設你現在要到朋友的家中去玩耍，你的心情是怎樣的？”學生回答：“我是十分期待的，就盼望著快點見到朋友。”“但是，等到了朋友家，你發(fā)現朋友不在家，你會怎么想？”學生回答：“我肯定會感到十分遺憾，不知道是應該繼續(xù)等待，還是離開。”我繼續(xù)引導：“但是你看見紅杏從墻里伸出來，而你來的目的其實就是為了來看紅杏，你會怎樣？”“我會感到十分欣喜，因為我發(fā)現自己沒有白白來一趟。”在這樣的引導下，學生進入到詩歌的情境中，還原了真實的生活情境，此時再讓學生說說這首詩歌中的情感是什么，學生就能比較準確地把握住關鍵點。

二、實踐體驗，促發(fā)反思意識

學者陶行知認為實際生活就是全部課程，我們的課程就是我們的實際生活。我在教學中鼓勵學生積極開展實踐體驗活動，讓學生進行積極反思，在理解課文內容的過程中，學生也能獲得人生感悟，說說在生活中是否遇到過課文中類似的事情，自己對這件事情的理解是怎樣的，這樣也能起到文道合一的教學效果。

四上第16課《說勤奮》是一篇說理文。通過學習這篇文章，學生了解到如何才能更準確地表達自己的想法，通過說理文的形式闡述自己的觀點，并用各種例證證明自己的觀點。為了讓學生更好地理解如何合理展開論證，我在教學中鼓勵學生參與到辯論的活動中，在實踐體驗中嘗試反思，探究如何合理選擇例證。如可以設定主題為：“有人說勤奮是成功的關鍵，也有人認為天賦不可缺少，你認為哪一點更為正確呢？”我鼓勵學生進行辯論，如有學生提出：“這個世上努力的人有很多，但是卻很少有人成功，所以說，成功和是否勤奮無關，天賦才最為重要。”還有學生提出：“這只能證明這個人雖然努力，但是沒有掌握合理的方法。著名棋手柯潔，他原本成績平平，但是后來他努力練習，一年在網上下棋千余局，在當年就成了冉冉升起的新星，這就是勤奮的代表。”一方的學生只是泛泛而談，而另一方的學生卻有具體的事例，更具有說服力。通過這個例子，學生認識到了該如何論證，根據自己的理解對實踐體驗活動提出自己的建議，并反思自己的活動過程。

三、搭建舞臺，展示個性風采

學者呂叔湘認為語文課和別的課有點不同，那就是學生隨時隨地有學習語文的機會，所以要給學生更多展現自己的機會。我在教學中嘗試給學生搭建展示自己的舞臺，讓學生根據自己的感知表現自己對課文的理解。在這樣的活動中，學生也能更好地積累相關的知識。

學習四上第21課《珍珠鳥》后，我鼓勵學生展開自主學習，探究作品如何展現人和鳥之間和睦相處的場景，如何惟妙惟肖地展現珍珠鳥的狀態(tài)。我給學生搭建了舞臺，讓學生用個性化的形式展現自己的探究所得。如有的學生采用表演課本劇的方法，在課本劇中，學生分別扮演“我”和“珍珠鳥”，用動作和旁白等形式將“我”和“珍珠鳥”和諧相處的細節(jié)展現了出來，這體現了學生對該主題的探究情況。有的學生比較擅長繪畫，于是就采用了繪制繪本故事的方式，將“我”和“珍珠鳥”和諧相處的片段用圖畫的形式表現出來，并配上課文中的詞句，最后還加上自己的話語作為點評。這樣的作業(yè)形式十分新穎，而且也能體現出學生的個性創(chuàng)意。同時，我也可以利用這個機會看到學生的學習效果，并了解不同學生的性格特點和學習能力。這樣就能在以后的教學中有的放矢，更好地引導學生展開學習。

在小學語文教學中，如果能積極構筑開放的語文課堂，將生活化的教學內容、教學形式引入到語文教學中，將取得文道合一的效果，而且這能讓語文課堂的教學過程不斷活化，展現出生活色彩，這樣的學習更有深度，也更具有廣度，更能展現出人文氣息，具有一定的溫度。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣馬塘小學語文教師。