互聯網環境下商務英語閱讀課堂教學

劉軍

摘 要：21世紀是互聯網時代，隨著英語教育中心的轉變和外語教學法在我國研究的深化，固有英語閱讀課程教學模式與時代發展脫節無法實現實際教學目標。在對不同外語教學法優缺點分析得基礎上提出在英語閱讀課程教學過程中，分不同階段采用不同的教學法以互相取長補短達到優化英語閱讀課程的目的。

關鍵詞：互聯網環境；商務英語閱讀教學；外語教學研究

近幾十年來外語教學研究有了很大的發展，外語教學是對外語教學法的改造、發展和提高[1] 。外語教學研究的重點從培養語言能力向交際能力發展，在對外國已有教學體系的介紹過程中逐步提出并形成自己獨有的外語教學法體系，教學重心也從語言教學向跨國文化滲透轉變（張兼中，1993）。目前我國各高校英語課程主要是針對四六級而進行的， 而英語教學的目的是傳授英語基礎知識，培養學生實際運用語言的能力，也就是說既要培養語言能力，又要培養交際能力（李觀儀 2001：25）。但是由于長期受應試教育的影響，目前許多院校過分重視大學英語四六級通過率，四六級考試成績成了評估教師教學和學生學習的標桿。全球化進程的加速，互聯網的高度發展使得商務英語的需求與重要性與日俱增，在已經具備一定英語聽說讀寫的基本語言能力的情況下，如何有效地開展英語閱讀，如何高效利用有限的課堂教學實踐，最大限度實現書本知識向學生可理解記憶的轉換是英語閱讀教學的主要任務，在單一使用依賴單純教學法無法實現該目的的情況下，嘗試使用多元化教學法分階段進行商務英語閱讀教學不失為一種新的嘗試。

1.兩個 “中心” 的轉變與外語教學法的發展趨勢

在我國，外語教育歷來都是以課堂形式進行，以教師為中心，十七世紀的《大教學論》開創了以教師為中心的教學結構，幾百年過去了，教師中心理論不斷發展和完善但以教師為中心，教師主導和控制教學的宗旨未變[2]。人本主義心理學的發展為日漸盛行的學生中心論奠定了理論基礎， 越來越多的語言教育者們認為應當讓學生積極主動地參與到教學活動中來，在輕松舒適的環境中自覺地習得語言（Krashen，1982）。在我國外語教學中，語言學家們的注意力已逐漸轉移到了學習者的個性特征和語言學習過程上（陸效用，1999），研究對象也從語言、教材、教學方法逐步過渡到學習者（劉潤清，1999），在不同地區以教師為中心和以學生為中心兩種教學理念長期并存，對于不同階段和水平的學習者使用不同的教學體系，在大學英語教學中往往使用兩種體系綜合模式。

半個多世紀以來共涌現出約二十余種外語教學法，對我國英語教學影響較大的分別是語法翻譯法、自覺比對法、認知法、直接法、聽說法、交際法、全身反應法等[3]。各種教學法的理論基礎不盡相同， 優缺點參差不齊，適用人群也不一致，但是在教學理論與教學實踐不斷發展深化的形勢下，越來越多的呈獻出融合交互使用的情況，具體教學活動中只不過有的采用的多一些，有的采用的少一些罷了[4]。外語教學法的發展實際上在外語教學理論發展的基礎上對原有教學法的否定， 發展或相互糅合并存使用的過程。例如重語法和翻譯的語法翻譯法就同重交際能力和語言運用能力的互動教學法相對立；視聽法的前身就是聽說法，在總結前者的欠缺點與不足的基礎上，根據社會需求發展起來。每一種教學法都著眼于如何根據不同的需求對其進行更高層次的改進，吸收與綜合其他教學法的可取之處，有目的、有效地對傳統教學法加以“整合”，以最大限度地發揮它的優勢[5]。在不同階段， 人們的認知能力是極其不同的，這就要求采用不同的教學法。在大學階段，學習者已經具備了 相當的語言知識，具備了一定的語言能力，但交際能力依然十分有限。此時學習者一方面需要對外語知識加以擴展和提煉一方面又產生了交際的心理和社會需求[6]。因此以交際法為主輔以其他教學法成為現代大學英語教學的主要教學模式。對復合型外語人才的要求的多樣性決定了教學與學習內容的復雜性，同時也決定了外語教學中聯合使用多種教學法的必然性。互聯網時代師生線上線下交流避免了時間和空間限制，各種教育資源也精彩紛呈，獲取方式也同以往大不相同。現代科學技術的發展為教學活動的開展提供了新的展示舞臺，電腦、網絡、智能手機、微信、各種公眾號、微課、慕課等海量視頻音頻資料都可以免費下載；這些新資源新手段都為教學法研究的迅速發展提供了極佳的技術支持與保障。

2.商務英語閱讀課程教學現狀與實際教學目標

在以往的商務英語閱讀授課主要是選用某一本教材然后根據課本內容循序漸進每次課時一個單元。首先給限定時間由學生自己閱讀，隨后教師就其中難點進行講解，進而課后習題解答。在一定程度上這種方式比較能夠鍛煉學生的閱讀能力尤其是速讀，對于應試有一定好處但存在的問題主要是以下幾點：（1）教材內容含蓋面不夠廣（2）教材所含內容很有可能跟不上時代的發展內容過于陳舊（3）學生一直是在教師指導下進行被動閱讀沒有發揮其主觀能動性。

采用上述方法授課的教師通常會采用試卷答題方式判斷學生是否掌握了教學內容。在一份試卷中打印三四篇文章每篇后配一定數目問題諸如根據文章內容選擇填空，回答問題，翻譯等。這些題目的確可以反映學生是否讀懂了考試文章，但是我們認為會做這樣的題目并不是我們閱讀課授課的最終目的，他們是否具備了根據自己手中的閱讀材料理解融會貫通其所含內容并把它運用到實際問題的解決過程中才是我們真正要考核的方面。

一個同學的閱讀英文商務方面文獻的能力強弱不應該僅僅體現在是否能夠在有限時間內讀完之后迅速給出選擇題的正確答案，我們也決不希望他們在結束商務英語閱讀課學習之后僅僅以卷面成績高低給自己定義。針對時代發展提出的需求，學生應該能夠在該課程學習之后具備根據實際需要搜索相關文獻，分析閱讀后能清楚獨立地提出自己主張并把閱讀得到的信息應用在討論解決問題過程中。表面上看這似乎是多個能力的總和但實際上完全可以通過正確的商務英語閱讀課程學習做到。

要真實客觀的評估出學生是否具備上述能力僅憑一張試卷是完全不夠的。能夠作對和文章內容相關的選擇題和問答題只能表明學生讀懂文章內容具備一定的商務英語詞匯，但是僅此而已。經過訓練即便是沒有相關背景知識的人也能根據考試技巧或閱讀技巧作對一定量的題目，并且原有傳統試卷也無法反映前面提出的全新閱讀綜合能力。新的評估方法必須讓我們了解到學生課堂內外說做的所有相關努力，閱讀了多少文獻，查閱了多少資料，針對實際問題他們從閱讀過程中獲得了多少解決實際問題的啟示，并最終成功地使其他成員相信并采納這些方法或建議。

3.階段性聯合使用多種教學法優化商務英語閱讀課程教學

在商務英語閱讀課程實施的不同階段應采用不同的教學法以互相取長補短達到優化商務英語閱讀課程的目的。

（1）課前準備階段與暗示法

由保加利亞心理學家洛札諾夫于上世紀六十年代提出的暗示教學法作為一種人本主義教學法，將教育對象放在了教育主體地位。既把充分的發展人作為教育的出發點，又把研究人的特點、需求、生理與心理活動規律作為教學理論的提出依據。在使用中產生一種強大的暗示力量，幫助學習者營造出一種良好的心理氛圍，從而使其放松，克服課堂焦慮，產生愉悅感 ，取得好的教學成果。洛札諾夫的理論基礎是，學習應成為一種趣事，應當在無緊張的狀態下進行；作為人，其思維是在自覺意識和潛意識兩種層面上進行的，由于人的可暗示性和無意識心理活動的存在，教師可以暗示學生是最優秀的學生來提高學生的自信心和認同感，從而激發他們學習語言的潛力，在輕松愉快的過程中接受有效信息（盛炎，2006）。因此作為教師應盡量減少自己身份的特殊性和權威感， 幫助學生形成良好學習動機，多給予學生有關學習的積極心理暗示，減少焦慮，建立足夠的自信心迎接課程的挑戰。本著擴展課本內容的目的，可前應鼓勵學生多利用數字圖書館、互聯網等便捷手段盡可能多的獲取某一商務領域的相關知識。

（2）課堂準備階段與交際法（“生生互動法”）

產生于英國的交際法是應用范圍最廣也最靈活的教學法，得到眾多語言學家的支持。其理論依據是語言學家喬姆斯基的交際功能論，即語言教學的目的是培養學生的交際能力，即語言不是一種單純的個人行為而更多的是人際交往和文化交流的工具。也就是說只有學會了語言的應用功能才能真正理解語言內容的意義。因此教學的過程就是一個語言交流的過程，在這種情況下通常沒有課本，老師也不列語法規則，學生們互相交談。這樣做的優點在于學生有極大的課堂掌握權。他們可以根據課本提出的內容利用多種媒介獲取更為豐富多彩的內容與觀點，而且常常也是該領域發展的最新動態與最新問題，通過彼此之間的交流與協商對出現的問題和難點產生最直接的認識和把握。既鍛煉了語言交流的能力有加深了對問題的理解。同時具有不同特點的同學放在同一組可以讓他們每個人都從其他同學身上看到自己的缺點與不足，互相幫助共同提高。讓不善言辭的同學從善于表達的組員身上學會自信，大膽的開口說出自己的看法；讓商務知識欠缺卻漠視其他人觀點的同學學會傾聽；讓學習差的同學從學習好的同學身上找到前進的動力。因此生生互動的交際法可以很好的產生互補效應，使學生共同發展進步。

（3）課堂實施階段與聯合使用交際法、情景法、TPR、沉默法

情景法的語言基礎是言語是學習語言的基礎，語言結構的掌握只能在情景中出現，因此教師在課堂上不解釋詞匯和句型的意義而是讓學生自己總結。在課堂上可以使用圖片、幻燈、實物等各種用具來創造相關情景。記憶產生的機制很復雜，但多元素刺激可以很好的加深學生的記憶。與閱讀內容有關的圖片、視頻、甚至實物都可以很好的加深學生的理解和對所學內容的記憶。TPR雖然傳統意義上只有對初學者才使用，但在教學活動中發現如果讓學生動起來參與起來可以極大地活躍教學氣氛，讓學生在輕松舒適放松的環境中自覺地習得語言。沉默法認為教師在教學過程中應盡量保持沉默，學生多說。尤其是在商務英語閱讀課程教學過程中，在沉默中學生專注于自己要學習的知識，發現潛在問題的解決辦法。面對需要解決的商務問題教師應保持沉默，即便是學生的答案不盡人意甚至與教師的出發點背道而馳也不應予以糾正，而應該讓他們在與其他學生的交流過程中不斷自我修正自我否定真正意義上掌握。交際法在該環節中仍然占主導地位，通過相互溝通交流協商，學生在課前自己準備的互不相同的知識才能互相補充。從某種意義上說，商務英語閱讀課程的閱讀部分是發生在課堂內容之前的，閱讀課堂不再是鴉雀無聲的閱讀而應當是積極主動地交流與互相學習。

4.結語

外語教學法是應用性很強的科學， 外語教育學的發展不僅受到語言學發展的影響，同時也受制于教育科學，心理學，教育學等學科發展。近年來隨著外語教學研究的深入，科學技術的發展，外語教學研究出現了注重研究生態化，現場化，綜合化和現代化的趨勢[12]。開展跨學科研究能有效揭示外語教學規律，取得可靠研究成果。作為一門實踐科學，高深的理論研究和創新研究必須與實踐教育緊密結合，通過廣大教師的實踐驗證才能真正發揮效力。最為外語教學理論與實踐的媒介，教師也應在注重理論研究的同時，試驗不同教學方法，結合、改進、創新的過程中發揮對科研與實踐的承上啟下的作用。

參考文獻：

[1] 孟臻，須文瑜. 反思外語教學法研究[J]. 外語界， 2005，（6）： 25

[2] 陳堅林. 關于中心的辨析[J]. 外語電化教學， 2005，（10）： 3

[3] 寧志敏. 試論外語教學法的多元互動性[J]. 中國成人教育， 2006，（9）： 179

[4] 周福芹. 劉秀云. 當前外語教學理論動態與實踐走向[J]. 外語與外語教學， 2000，（3）：40

[5] 戴偉棟. 張雪梅. 探索有中國特色的英語教學體系[J]. 外語研究， 2001，（2）： 1-4