高校生生態倫理教養現狀及其對策研究

摘 要：近百年以來很多高等學校開始重視高校生的生態倫理教養，并獲得特定成果。如何解決這些標題，進一步增強高校生生態倫理教養，資助他們形成精彩的生態意識付請于實踐，是目前高校生理論政治教養的重要考試題。但由于多方向原因高校生生態倫理教養還存在著不少標題。文章從實踐實際出發，對目前高校生生態倫理教養存在的標題進行了深入的探討，并提出了相應的路徑分析。

關鍵詞：高校生：生態倫理：教養：途徑

高等學校培養的是當代化人才，這是要凸出教室講習的作用對教學內容來說，有用聯合環境法則、環境技巧和環境常識，基于常識相傳，注重培育生態意識與環境道德價值觀，喊出了養與參與實踐能力意識的口號：對教學方式，顯性教育結合隱性教育，有用開發多種學科的教材及各種講習活動中體現的生態環境教育因素：對講習手法，盡管讓社會教養、傳媒教養和家庭教養相聯合，不停的開展很多種果道，加強高校生的生態倫理教養力度。

一.生態倫理教育的內涵研究

生態倫理學是以促進人與自然和諧發展、共處為主要宗旨的一種倫理思想，是由于人類賴以生存的自然環境趨日破壞而產生的。它強調人與自然環境之間是一個共處的整體，更是一種道德關系，兩者之間相互相依、息息相通。生態倫理學在研究、分析人與人之間緊密關系的同時，還進一步關注到非人類生命或整個自然界。因此，生態倫理教育，指的就是將生態與倫理道德緊密融合在一起的教育。具體而言，生態倫理教育是對受教育者傳授有關生態道德的基本理論知識，使他們認識、理解到人與自然的和諧統一發展的重要性，引導培養他們自覺愛護自然環境的道德品質和道德文明行為習慣，以及竟敢在實踐中保護生態均衡的自我意識，從而逐步樹立起一種新型的生態價值觀和自然權力觀。

二.大學生態倫理教養現狀

（一）生態倫理教養未引起國家教育政策的重視

具體說來，本國生態倫理教養起步的時刻較短，生態倫理教養極少包括在高校必修課程中。因為傳統教育模式和課程分別的潛移默化，目前，本國高校側重相傳高校生專業常識及培育標準技巧，然而卻沒有重視除技巧素質以外的人文本質教養，未切實關注生態倫理教養。盡管上百年八十年間本國高等學校開設的環境教養工事開始起步，但也往往停留在常識層面的相傳，沒有將其積極向上歸入德育內容中、貫穿在學校各個環節中，也談不上在塑造“理性生態人”中是一種重要的情緒體驗、價值觀的形成。

（二）高等學校生態倫理教育十分薄弱，地位依然沒有得到提高

2003年，中國教養把將加大生態環境教養當作教育的一種重要內容，很多小學也開始重視加大生態環境教養，裝置了與專門的教程，其中就像自然、地理等課程獲得了相應的成果。審閱目前境內高等學校教養系統不難發覺，生態倫理養養沒有獲得允分的重視，其應有的職位也沒有得到。數據出示，目前非生到物正規教程中關乎的生態呼吸相通選修課在世界高等學校總數中所占比重不大，僅為10%左右，但是年年歲歲招收該標準的學生占慣常學校招生總和99.5%以上。高等學校公共教程講習內容沒有生態倫理教養方向的必修知識，一些情況下，部門高等學校把傳統相傳簡單的環境常識看成是生態倫理教養。

（三）高等學校生態倫理教養的教育理念、內容、方法不完整

盡管一些學者研究了生態倫理教養，然而研究角度僅只限引見經歷與下結論針對開展生態倫理教養內容及方法等，沒形成完整的系統，也無法表達引導作用。本國教育貧乏完整的戰線學說教養、對比域外生態理論教養，本國在這方面起步比較晚，理論成長不完整。主要原因是偏重科技法制教育，減弱德教本國高校生態倫理教養只處于科技層面，極少觸及到法制層面，但是道德觀的教育有許多地方要完善。還有講習方法不靈動，因為傳統的教程系統關聯不緊密，文理科差異性過高校生觀念存留很大差異，在概念采取層面上，也有很大區別。從調查亦可，在開展生態倫理教養過程中，本國高校80%多使用老師滲漏式的方法，一些時刻到花園或者是野外寫生，教育形式死板，無法調動學生學習的積極性，反而讓學生產生厭惡理及產生抵觸情緒。這種生態倫理教養在學習者總的來說非常被動，未認知到其中的真理，此外，他們覺得生態倫理觀是抽象的種內涵理論向外在行為的轉化。

（四）學習者生態倫理教養單薄，系統性不足

因為高等學校生態倫理教養底子薄，教育無系統性可言，直接產生的影響就是高校生貧乏態倫理常識。從目前的調查數據來看，了解“世界環境日”的僅占46.3%此外47%的學習者不知道環境保護日是本國的一項國策，讓學習者回答“環境常識來源”的問題，借助視頻、雜志得到的環境知識為65%，從書籍和課堂講座中獲得這方向的常識少于10.9%。另外，高校生對生態品德意識不太有興趣，因為對人類與生態環境兩者之間的聯系了解不足，導致貧乏生態品德實踐行為。

三.大學生生態倫理教養對策

（一）形成一個戰線的生態倫理講習系統

第一，高等學校應該把生態倫理教養歸入高等學校德育中。生態倫理教養和理論德行教育都是為了培育合適時代渴求的具有代表性的時期感和責任感的當代公民。第二，把生態倫理教養貫穿在學校教育的各個層面。為了保護生態倫理教養可知在學生中心長期地開展，把生態倫理有關的內容植入各個學科中，滲漏進其余課程中間。

（二）課堂教學密切聯系課外活動、完整課堂教學

馬克思主義基本道理概論的思想性和實踐性都很強，增強社會實踐，可以確保比較高的思想時效性，必須突起馬克思思想在引導大學生方向所起的作用，奠定了大學生良好的價值觀和人生觀的基礎。生態倫理是純天然科學和人文科學有機聯合的教程，因而，要形成系統的生態倫理教學戰線，完善生態倫理教室講習，把生態倫理教育納入理論法政教育理論課的講習內容，充實表達思想政治理論課主戰區的作用，強化生態倫理教育有關的選修課，注意把握學科之間生態教育的差異性和共同性。

（三）加強生態實踐環節、培養生態實踐能力

生態倫理不克僅僅停留在書籍層面上，整個過程特定要僵持實踐原則，使生態倫理教養回歸我們的生活。可以開展校外生態調研，實地考察的基礎上，撰寫調研報告，同時當地相關環保機構開展植樹造林、回收廢物等志愿者服務活動；可以機構學生舉辦綠色旅游，旅行光景區、生態維護區等，指導學生接近自然、細聽純天然、熱愛自然；使他們在參加中學習者進修，在實踐中認知，形成精彩的生態德行行為風俗。

（四）創建生態校園環境

良好的生態環境能使人精神愉悅、身心正常，而環境精彩的校園正是生態品德概念形成的催化劑、學校的領域、環境、價值觀念、行為模式等都會對學習者學生發生影響的作用。高等學校要加大環保教育資金的投入，加大生態倫理觀融入校園環境建設力度，做好校園環境保護和綠化覆蓋，對校園教學設施進行節能改造，構建精彩的生態校園環境。

參考文獻：

[1]李霞.高校生態文明教育現狀研究[J].國家教育行政學院學報，2014（3）：84.

[2]朱坦.環境倫理學理論與實踐[M].北京：中國環境科學出版社.2001：125

作者簡介：

薩蘇拉（1994-）性別 女 民族 蒙古族 學生 籍貫 內蒙古通遼市 碩士研究生 馬克思主義基本原理與生態文明建設。