新工科背景下自動化專業創新創業人才培養模式的研究與探索

張小花　劉芹　蔡肯　王克強　唐宇

【摘 要】新工科概念給我國工科高等院校的人才培養提出了方向，自動化專業與新工科的內涵發展密切相關，傳統的自動化專業人才培養模式已不能適應新時代的發展。本文介紹了在新工科背景下仲愷農業工程學院自動化專業的創新創業人才培養模式的探索，從人才培養體系目標定位，深化專業改革的主要措施和質量保障體系三個方面進行了探討。

【關鍵詞】新工科;人才培養模式;創新創業;專業改革

中圖分類號： G647.38文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）18-0105-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.051

Research and Exploration on the Training Mode of Automation Specialty Innovation and Entrepreneur Talents under the Background of New Engineering

ZHANG Xiao-hua LIU Qin CAI Ken WANG Ke-qiang TANG Yun

（School of Automation， ZhongKai University of Agriculture and Engineering， Zhongkai Road， Guangzhou Guangdong 510225， China）

【Abstract】The new engineering concept has given the direction to the cultivation of talents in engineering colleges and universities in China.The automation specialty is closely related to the connotation development of new engineering. The traditional automation specialty talent training model can no longer adapt to the development of the new era.The exploration of the innovation and entrepreneur University was introduced under the background of new engineering the three aspects-the main goal of the specialty training system，the main measures of the specialty reform and the quality assurance system are discussed.

【Key words】New Engineering; Talent Training Model; Innovation and Entrepreneurship; Specialty Reform

0 引言

隨著時代的進步，人工智能、物聯網、云計算、大數據等新技術正在全球興起和被廣泛應用，給當今社會科技帶來革命性變化，將促使互聯網+、智能制造、機器人等新興產業的發展。中國的產業將由傳統的資源主導型向技術創新型轉變。產業的支撐需要創新性人才的培養，而高等教育肩負著培養高素質創新人才的任務[1]。2017年2月18日，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會，與會高校對新時期工程人才培養進行了熱烈討論，共同探討了新工科的內涵特征、新工科建設與發展的路徑選擇[2-3]。新工科專業，主要指針對新興產業的專業，以互聯網和工業智能為核心，包括大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術等相關工科專業。新工科”概念的提出指明了我國工科院校發展改革方向[3]。相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。為適應新的技術發展方向，不僅要設置和發展一批新型工科專業，更要推動現有的大量工科專業的改革創新[4-6]。

仲愷農業工程學院作為一所地方性的應用型高等院校，對區域經濟發展和產業轉型升級發揮重要的支撐作用，重點發展與廣東現代農業、支柱產業等密切相關的新工科專業。自動化專業屬于信息類專業范疇，與廣東現代農業、支柱產業密切相關，是學校重點支持的新工科專業。新技術的發展對自動化創新創業人才培養提出了更高的要求，傳統的人才培養模式已經很難適應新技術的發展。社會需要的是能創新、能創業、有理論、有實踐、具備競爭力的高素質復合型“新工科”人才。

本文主要從人才培養體系改革和改革主要措施和成效方面探討我校為培養符合工科背景的自動化專業創新創業人才而進行的一系列探索與實踐。

1 自動化專業人才培養體系改革

工科辦學必須要有明確的專業定位，確定培養目標，辦學才會有明確的方向。廣東省正在實施創新驅動發展戰略、粵港澳大灣區戰略，仲愷農業工程學院位于粵港澳大灣區的核心位置，在辦學目標上應該緊密圍繞大灣區服務。結合新工科背景的專業內涵，緊緊圍繞廣東省區域經濟社會發展對應用型人才培養的要求，對自動化人才培養體系進行改革。具體舉措如下：

1.1 厘清總體思路，規劃培養過程

確定自動化專業的人才培養目標為：面向粵港澳大灣區，服務鄉村，振興鄉村，重點培養基礎扎實、具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才為指導思想，建設成為以創新創業及服務粵港澳大灣區社會需求為導向，以“新工科”為背景，以工程技術為主線的工程類專業，構建以工程能力培養為主線、人文素養并舉，具有創新創業能力的人才培養模式。以粵港澳大灣區及振興鄉村計劃對應用型人才的需求為導向，以改革創新為動力，以提高學生就業競爭力和可持續發展能力為目標，優化教學內容，促進教學方法和教學手段改革，將以成果為導向，以學生為中心的理念融入人才培養全過程，建立健全應用型本科人才培養的資源保障體系和長效工作機制。

1.2 調整人才培養方案，突出創新創業能力培養

結合新世紀經濟高速發展及粵港澳大灣區規劃對自動化專業人才的實際需求情況，參考國內一流專業的培養模式，進一步拓寬培養口徑，全面調整專業人才培養方案。重點是優化課程體系，創新教學方法;深化協同育人，強化實踐能力培養。在新的人才培養修訂上進行應用型、創新型和創業型分類培養。學生在大三時可以根據自己的興趣愛好選擇對應的模塊進行分類培養。設立專業課程模塊，實施分類個性化培養。至少開設2個以上專業選修課程模塊，精心設計的每個模塊課程對應不同的行業或崗位群，以滿足學生個性化、多元化的選課需求。同時大力倡導“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略，在專業培養中制定一系列引導措施，因材施教，培養創新型、創業型不同類型的人才。

依托學校專業教育主渠道，在專業課中融入創新創業教育，把創新方法、學術前沿、創新創業思維、創業實踐經驗等融入課堂教學各個環節，激發學生的創新創業靈感和潛質;優化實踐教學體系，增加創新創業實踐比重，結合實際將實踐教學提升到創新訓練和創業教育層面，積極開展校企合作等多種協同育人模式，結合社會實踐、課外科技創新、創業教育與探索等活動，培養學生的創新創業素質和能力。培養方案中增加創新創業的通識基本課程，保證創新創業課程不低于12學分。在此基礎上，依托課程建設，將創新創業思維融入知識講授、課堂討論、課程匯報和作業等各個教學環節，培養批判性和創造性思維。我校與10多個粵港澳大灣區企業建立了創新創業實訓基地，并邀請企業技術人員作為《創新創業系列講座》課程的主講嘉賓，給學生傳輸企業的先進理念及方法，激發學生的創新創業意識。其中《創新創業系系列講座》共32講，貫穿學生的大一到大三整個過程。在大四的畢業設計中，實行校企雙導師制。指導老師由校內老師及企業的工程師及高級工程師共同承擔，選題上鼓勵大家緊跟新技術。自動化學院的畢業選題中近兩年來在互聯網+，人工智能的題材越來越多。

在課程設置上，增加了新工科相關的創新創業選修課程，如“工業機器人”、“人工智能”、“高級語言程序設計”和“先進控制理論及技術”等。

1.3 積極凝練專業特色，體現新工科特點

仲愷農業工程學院定位為應用型高水平大學，以培養具有創新創業素養的應用型人才為主。在新工科背景下，自動化專業積極凝練自身的專業特色，培養創新創業人才。

自動化專業執行學分制管理，全面落實以發揮學生創新創業能力為導向的課程體系，專業特色體現在4個方面：（1）體現學校“注重實踐，扶助農工”的育人理念，在新工科背景下，開放性的實踐性環節較多，注重學生創新能力的培養，強化應用型人才培養戰略，鼓勵學生參與教師科研項目，積極拓展社會資源，使學生在新工科和新農業領域均可發揮專業特長。（2）大力倡導“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略，在專業培養中制定一系列引導措施，因材施教，培養創新型、創業型不同類型的人才。（3）根據學校自身情況，堅持培養知識面廣，寬口徑，厚基礎的應用型人才，服務于粵港澳大灣區，服務于振興鄉村建設，學生就業范圍廣泛，上手快，后勁足。（4）緊跟時代發展，體現高校新工科建設理念，培養具有人工智能，智能機器人等新興行業素養的自動化本科生。

2 深化改革的主要舉措和成效

在人才培養體系進行方向性改革的基礎上，還須采取主要措施進行保障。

2.1 踐行“五個結合”，培養高質量的創新創業人才

實施“科技創新與工程創新相結合、學生自主創新與教師科學研究相結合、學生科技活動與社會實踐相結合、課堂學習與課外實訓相結合、校內實驗與校外實踐相結合”的“五個結合”實踐教學與創新訓練模式，保證實踐教學與創新訓練的有效推進，提高學生的創新創業能力。專業培養方案重視對學生實踐能力的培養，以“高質量的應用型人才培養”為目標，以“大學生專業競賽”和“大學生創新創業”為抓手，促進學生的實踐創新創業能力培養。

2.2 以項目為驅動的實踐教學改革，培養具有新工科工程素養的應用型人才

按照“新工科”背景下的對人才培養的需求，進一步完善理論與實踐相結合、軟硬件兼顧、基礎與創新并重的教育教學體系。按照培養應用型創新創業人才的目標，積極創造條件開展各種創新項目活動，以項目為驅動的實踐教學改革模式促進學生的工程能力、實踐能力。同時狠抓學生的課程設計和畢業設計，選題力求切合工程實際，培養學生的工程素質、創新意識、創新能力;進一步優化專業課程設置，為學生提供多樣化、有層次的課程體系，滿足不同學生的發展需要。

大力倡導科教融合，提倡科研與教學互促共進，鼓勵教師將科研資源合理轉化為教學資源，提升人才培養水平。積極創造條件讓更多本科生參與教師科研項目，培養學生科研興趣，鍛煉學生科研能力，在科研中深化課程學習。自動化系的教師以中青年為主，有著較好的科研基礎，幾乎每個教師都有自己的科研項目。學院采用“導師工作室”培養模式培養創新型人才，在二、三年級開始引導，第四年級開始吸引部分學生進入教師工作室，開展科研項目研究探索性學習，進行針對性的培養和引導，同步完成相關理論課程和實踐課程的學習，得到相應的成績和學分。

專業改革所取得的成效非常明顯。近年來，學生參加競賽的等級不斷提高，獲得了國家級二等獎一項，省級獎項50余項。獲獎項目越來越多，近參加校外學科競賽獲獎項目104項。學生立項47項大學生創新創業計劃項目，以第一作者發表論文5篇，獲得實用新型專利18項;學生畢業設計質量有了較大提高，校級優秀畢業論文逐年增高，學生考研人數逐年增加，學生就業率。近3年專業教師主持國家級、省部級科研教改項目32項，主編教材4部，在EI期刊上發表教研論文3篇。授權專利35項，軟件著作權15項，發表科研論文百余篇，其中SCI、EI等三大索引論文61篇。獲省級教育教學成果二等獎1項，省級精品資源共享課2門。

3 結論

“新工科”建設背景下，傳統工科專業的人才培養模式已經不適應新時代新產業的發展，推動創新創業教育和培養復合型創新創業人才刻不容緩。本文以仲愷農業工程學院自動化專業為例，對自動化專業大學生創新創業人才培養，主要就人才培養體系改革及改革主要措施、成效方面的工作進行探索和實踐。通過近兩年的改革試驗，自動化專業影響力不斷擴大、招生生源質量進一步提高。教師團隊和個人得到發展、畢業生培養質量穩步提高。但大學生創新創業能力的培養是一項長期工程，目前各專業仍在探索階段，需要學校和社會的通力合作，不斷修正人才培養方案，找出創新創業人才培養的規律。

【參考文獻】

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[3]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[4]張曉玲，劉曉軍，吳作君.新工科背景下創新創業人才能力培養探索[J].電氣電子教學學報.2019，41（2）：13-16，81.

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[6]趙四化，袁慧，王琪.新工科背景下自動化專業應用型人才培養模式研究[J].成都工業學院學報.2019，22（1）：98-101.