思維可視化,建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂

張杰

思維可視化是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種各樣的圖示技術(shù)，將本來(lái)看不見(jiàn)的思考路徑與方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就能清楚地感受到整個(gè)思維過(guò)程。建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂，教師就可以從思維可視化這一理念著手，在教學(xué)過(guò)程中充分借助于思維可視化來(lái)梳理教學(xué)重難點(diǎn)，這樣學(xué)生就能在腦海中形成一個(gè)較為清晰的思維路徑，從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)記憶情境

高中語(yǔ)文教材中的大多數(shù)文章都需要學(xué)生記憶，尤其是一些長(zhǎng)篇的文言文更是對(duì)學(xué)生記憶有著較高的要求，如《陳情表》《蘭亭集序》《廉頗藺相如列傳》等，都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全文背誦與記憶。文言文本身就是學(xué)生較為頭疼的部分，很難保障教學(xué)效果，如果只是單純的死記硬背，其整個(gè)教學(xué)效果更加無(wú)法得以提升。為此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)記憶情境，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文言文內(nèi)在含義，這樣不僅能夠構(gòu)建高效教學(xué)課堂，還能提高學(xué)生背誦效率。以《陳情表》為例，教師可以在教學(xué)起始為學(xué)生講述一下這一文章的寫(xiě)作背景，通過(guò)這一情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者至真至誠(chéng)的親情、忠情，讓學(xué)生能夠懂得珍惜與感恩。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)遇到較多的抽象化知識(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)思維可視化，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識(shí)梳理之中。這樣不僅能夠有效加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象，還能更好地幫助學(xué)生梳理抽象的知識(shí)，真正化繁為簡(jiǎn)，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)的時(shí)候，其教學(xué)難點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生懂得如何寫(xiě)出一篇情景交融的文章。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先對(duì)這一文章的整個(gè)情節(jié)線(xiàn)索進(jìn)行梳理，之后在這一基礎(chǔ)上思考一下究竟什么是情景交融，通過(guò)若干條線(xiàn)的拓展來(lái)感悟作者的整個(gè)心理變化，是心神不寧→寂寞→舒暢→感慨惋惜，而在這些情緒旁邊，學(xué)生還可以使用另一線(xiàn)條來(lái)標(biāo)記作者不同心情下做了什么。這樣就能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中更好地理解情景交融，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，真正構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

三、還原思維邏輯

建構(gòu)思維可視化下的語(yǔ)文高效課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以使用還原思維邏輯的方式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于文章的理解和把握。很多學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，整個(gè)思路是十分混亂的，這個(gè)時(shí)候若不能及時(shí)整理出來(lái)，就很難有效地進(jìn)行解答。這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的整個(gè)思考過(guò)程有效地展示出來(lái)，通過(guò)圖形繪制來(lái)更好地幫助學(xué)生梳理自己的思維邏輯，這樣就能讓學(xué)生在這一過(guò)程中更好地把握自己的思維發(fā)展過(guò)程。

例如，在講《阿房宮賦》的時(shí)候，筆者提問(wèn)：文章講述的是什么內(nèi)容？有學(xué)生說(shuō)講述的是阿房宮的美景，這明顯是和文章主旨不相符的。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者就應(yīng)用還原思維邏輯的方式進(jìn)行了教學(xué)，讓學(xué)生將自己的整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及思維邏輯有效地整理出來(lái)，即讓學(xué)生繪制還原圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然文章前半部分講述的是美景，但是后半部分明顯講述的是秦朝滅亡的原因與教訓(xùn)，在這一過(guò)程中學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己思維的片面性，從而有效地加深了學(xué)生的印象，讓學(xué)生形成更好的邏輯思維。

四、把握思維規(guī)律

思維可視化理論也包含了概念圖這一說(shuō)法。教師在建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂的時(shí)候，就可以借助于概念圖來(lái)將各種知識(shí)及其關(guān)系有效結(jié)合在一起，以此來(lái)形成網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知。

例如，《江南的冬景》是一篇文采飛揚(yáng)的文章，教師在教學(xué)的時(shí)候不僅要確保學(xué)生把握文章主旨和深意，還應(yīng)該啟迪學(xué)生如何寫(xiě)出一篇優(yōu)美的散文。教師可以借助于概念圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師可以先繪制出概念圖的一部分，之后讓學(xué)生對(duì)其他部分進(jìn)行填充與完善，如寫(xiě)散文時(shí)需要注意哪些內(nèi)容、會(huì)使用到什么修辭手法、不同的修辭手法會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果等。這樣學(xué)生就能在補(bǔ)充的過(guò)程中形成一個(gè)較為清晰的寫(xiě)作思路，在實(shí)際散文寫(xiě)作過(guò)程中就能有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)知，從而真正有效地把握住自身思維規(guī)律，同時(shí)提升自己對(duì)于這一篇文章的理解和把握。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要意識(shí)到思維可視化的重要性，基于此來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在思維可視化理念下建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂，需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)記憶情境、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用、還原思維邏輯、把握思維規(guī)律。只有這樣才能讓語(yǔ)文知識(shí)以更加直觀(guān)的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能更好地理解文章的內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

作者單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)（221000）