淺談歷史與社會實踐的相互關系

摘?要：當前，伴隨著時代的發展：經濟全球化進程的深入，不同文化之間的交流日益增多。社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。

關鍵詞：歷史;社會實踐;中學生

深化基礎教育改革，新一輪課程改革正在全國推開：學科在不斷分化、滲透，交叉，整合?？v觀各地中高考命題：都力圖以綜合的視野突破原有的學科界限，聯系國內外不斷變化的現實，整合歷史、人文、地理、經濟、政治、社會等多領域的知識。歷史對我們教學提出了更深的要求，本人以教學實踐為依據，將所得付諸筆下，希望同行批評指正。

一、 歷史與社會時事

社會生活中的熱點問題，是歷史教學的亮點，也是考試的一個重點，如近年來紀念世界反法西斯勝利70周年，紀念長征勝利80周年等都在當年的歷史中考、高考中有很好的體現。

教學中注重把歷史知識與熱點問題的聯系，能提高學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。比如，在講到西藏的史實時，針對一些反華勢力支持達賴搞西藏獨立的情況，提問西藏自古就是中國的領土的歷史依據。通過對問題的探究，學生對西藏歷史與現實有了更清醒、更正確的認識。

從歷史延續上去認識社會生活中的熱點，引導學生的古為今用的學習意識。比如，在講明清閉關鎖國時，對比歷史上的絲綢之路。絲綢之路迎來了漢唐盛世，清閉關鎖國使“天朝上國”在近代落伍了。從而認識：開放寬容使文明繁榮，保守狹隘使文明衰落。進一步得出今天改革開放的必然性。讓學生在歷史的失落痛苦與激動自豪的對比之中，領悟到我國正在進行的改革開放事業的重要性。

二、 歷史與現實生活

在我們身邊的任何事與物，都可尋找到歷史的淵源。同樣任何的歷史現象都與我們今生今世有關聯。歷史考試中也常有這樣的題目：以人們衣、食、住、行、用的變化為例，說明改革開放對人們的生活方式所產生的影響。

注意從日常的衣食住行入手，尋找與歷史的切入點，這樣就使學生保持著好奇心。如在講述秋收起義時，我會和金秋的收獲季節相聯系;在葡萄成熟的日子里，我自然地和張騫通西域聯系起來。從學生作業中的楷書扯到中國古代字體的演變;從某個同學的發型引到明治維新的文明開化等。挖掘歷史的隱性知識，激發學生的好奇心和獨立探索的思想。

在道德觀念、規范中，尋找歷史的淵源。如和平友愛觀點，可以從孔子的“仁”;墨子的“兼愛”，漢朝時期的“和親”;唐朝時期的“和同為一家”，鑒真東渡日本，鄭和七下西洋等中得以感受。讓學生通過身邊的事跡去追尋歷史，同時也讓學生沿著歷史的事跡來認識現實。

從現實生活的經驗去理解與感受歷史。比如，講到原始彩陶時，提出：原始人怎么會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：用泥包著燒烤肉，泥土變硬的啟發;屋中火坑周圍的土變硬給的啟示;不小心投入火堆中的泥玩具成型的靈感。學生充分發揮自己的想象，以現實生活的經驗再造出歷史上這個發現的過程。讓學生在飽滿而充滿激情的氛圍中進入歷史的求知。

三、 歷史與學科整合

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來中、高考能力考查的重點和趨勢。比如，“第三次科技革命的特點與影響”，就是以歷史為主導，涉及政治、地理、物理、化學、生物、信息技術等相關學科問題。因此，在課題研究中必須注重各學科的橫向聯系。

文史相通，中國豐富的古典詩、詞、文、成語等文學形式，對歷史教學有很好的啟發。如孔子的“溫故而知新”;項羽的“破釜沉舟”;淝水之戰的“草木皆兵”“風聲鶴唳”;開元盛世的“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室”;譚嗣同的“有心殺賊，無力回天;死得其所，快哉快哉！”。在教學實踐中強調文史的緊密結合，不僅有利于學生對歷史的感性認識、加深記憶與理解，同時也有利于加深學生對語文知識的理解。政史一家，歷史的教學要注重時代的背景，在教學中引用政治的某些觀點。如革命運動中的“人民是歷史的主人”的觀點;評價歷史人物、歷史事件的辯證法思想;歷史發展的“生產力決定生產關系”的觀點。文史、政史的結合可以為中學歷史教學開辟出一塊新的天地。

對于歷史與學科的整合，“要求能用多學科的知識來分析和解決問題，深化基礎教育改革”，學科整合要求以綜合的視野突破原有的學科界限，整合歷史、地理、政治、物理、化學、生物等多學科的知識。如講“九一八事變”時，就播放歌曲《松花江上》;講秦始皇時，就賞析華清池、兵馬俑的圖片;講電的發現時，就觀察電磁感應實驗。這對教師來說，需要與其他學科教師共同協作，對學生而言，需要將課堂上學到的各科知識融合運用，解決實際問題，提高自身的綜合能力。

四、 歷史與人類智慧

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。

一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。比如，在講授兩次世界大戰之后，我出了一個題目：針對兩次世界大戰的原因，結合當前的形勢，對戰爭與和平的前景做一展望。經過引導，學生在討論的基礎上，得出只要帝國主義存在，世界戰爭的危險就依然存在;和平與發展已經成為當今世界的兩大主題。

另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，從歷史知識里學習做人的道理。在歷史教學中注意引導學生保持積極的自我意識，勇于表現自我、展示自我。如學習五四運動，培養了學生愛國主義精神;學習張騫通西域，培養了學生勇敢的探索精神;學習科技革命，培養了學生刻苦努力精神。學生在歷史的學習之中，進一步探索和調整自己的人生價值取向。這樣學生的歷史學習不但是為了解決課本里提到的過去的歷史知識，而且使學生參與對現實問題的解決，從歷史中吸取各種各樣的經驗教訓，給現實提供各種各樣的啟示。

經過以上的教學實踐與探索，我發現在歷史教學中注意加強歷史與社會實踐相聯系的意義：不僅能激發學生學習的興趣，還能把學習的知識運用到實際當中，提高了教學的效果;更增強了學生的社會責任感和歷史使命感，樹立主人翁精神;這也是呼應新時代課程改革的需要、響應素質教育的要求。

作者簡介：

王少巖，福建省泉州市，福建永春第六中學。