淺談我對(duì)音樂教育的認(rèn)知

高夢(mèng)晨

【摘要】雖然在研究生階段才開始正式的接觸音樂教育專業(yè)，但在我看來“音樂教育”是一直伴隨在我成長(zhǎng)的每一個(gè)時(shí)期。從母親在孕育我時(shí)每天的胎教音樂開始，兒時(shí)外婆的每一首童謠、入學(xué)后的音樂集體課、和小伙伴一起抱著錄音機(jī)聽歌、一同參加各類比賽、演出、課外時(shí)間老師的指導(dǎo)，直至考入附中、本科、研究生進(jìn)行更加專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，如今課余從事的兒童音樂教育，一直以來音樂教育都與我息息相關(guān)，或者不如說是我這一生中重要的一部分。前面的這些綴述無非是更想拉近與“音樂教育”這個(gè)名詞間的距離，不僅僅是實(shí)施美育的一部分，或是有組織、有計(jì)劃、有目的來提高某種音樂技能的一種教育方式，也是通過日常家庭生活、學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)生活中點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)與積累，通過音樂影響思想感情，增加對(duì)音樂的熱愛，對(duì)生活的熱情，親身體驗(yàn)創(chuàng)作音樂快樂、欣賞各國(guó)家不同種類的音樂、領(lǐng)悟音樂中的內(nèi)涵，提高審美修養(yǎng)和對(duì)音樂的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校音樂教育;家庭音樂教育;社會(huì)音樂教育

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、義務(wù)教育中的學(xué)校音樂教育

我國(guó)最早對(duì)音樂教育的記載可追溯到西周的禮樂教育制度。但那時(shí)的教育多是為了政治服務(wù)，旨在通過音樂教化來提高統(tǒng)治階級(jí)的思想控制力。后在20世紀(jì)初，由王國(guó)維、蔡元培等教育學(xué)家將西方美學(xué)概念解讀，形成以音樂教化人的美育。在2011年，我國(guó)頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》是我國(guó)新一輪課改的標(biāo)志性成果。在01年頒布實(shí)驗(yàn)稿的后10年，通過不斷地實(shí)踐與探索，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版中更加細(xì)致地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行定位，突出了以學(xué)生本體為主體。以情感態(tài)度和價(jià)值觀;過程和方法;知識(shí)和技能三個(gè)維度為主要方向，在課程目標(biāo)的設(shè)置上向多元的、綜合方向發(fā)展，以宏觀的角度規(guī)定了階段性所要達(dá)到的教學(xué)成果，這樣更便于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，清楚學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)程度，能更好地把握課堂，提高義務(wù)教育的過程中的連續(xù)性。在《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中課程模塊中提出必修與選修課程，其中必修課程音樂鑒賞為學(xué)生的各類音樂學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的聽覺基礎(chǔ)，與基本文化素養(yǎng)的保障。這就需要學(xué)生在高中之前的教育中有著對(duì)音樂的興趣與自我的見解，習(xí)得必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能，挖掘并保持學(xué)生對(duì)音樂的天性以及潛能，逐漸使其提升為一種持久穩(wěn)定的品質(zhì)，使之后的必修課與選修課可以更好地銜接。

但在我國(guó)，由于應(yīng)試教育、主科效應(yīng)等其他原因，很多城市、地區(qū)同樣存在著音樂課缺課、師資匱乏、教師普遍對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏理解、學(xué)生對(duì)音樂課沒有興趣不重視學(xué)校音樂教育等情況，但隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，音樂等其他藝術(shù)課程也被重視起來。普及化的中小學(xué)期間也是使孩子對(duì)音樂更具有愛好和興趣激發(fā)潛能的一個(gè)重要平臺(tái)。在我看來音樂課程不僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂技能、提高聽賞、審美能力的一種教育手段，能讓學(xué)生增加在受教育過程中的趣味性、緩解壓力、解放頭腦的一種方式。

在一線城市的部分學(xué)校對(duì)學(xué)生音樂方面的課程設(shè)置已經(jīng)有著非常完善的體系，在去北京三十五中的一次學(xué)習(xí)中，給我留下了很深的印象，學(xué)校內(nèi)設(shè)有獨(dú)立的音樂廳“金帆音樂廳”，小型管弦樂隊(duì)、合唱隊(duì)，學(xué)生可以自主選擇所感興趣的音樂課程加入興趣小組由專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，在不同的方面激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)自主創(chuàng)造能力、陶冶情操。這是我認(rèn)為在義務(wù)教育階段一個(gè)良性發(fā)展的音樂教育狀態(tài)。在很多學(xué)校中都存在這樣一種現(xiàn)象，音樂老師同時(shí)兼任別的學(xué)科的教師，原因是音樂課的備課非常容易，只是教唱或欣賞課，也許都不能稱作欣賞課，因其只存在聽的環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)象不在少數(shù)，由于學(xué)校以及教師本體對(duì)這個(gè)職業(yè)的不重視、不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課的興趣非常模糊，教師應(yīng)熟識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中不是一味地依賴音樂教材給學(xué)生進(jìn)行單一的灌輸性教育，應(yīng)開拓創(chuàng)新，增加課堂上與學(xué)生的交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多可以親身實(shí)踐、參與到音樂課堂中。引導(dǎo)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受的角色，積極地參與音樂實(shí)踐中，表達(dá)自己對(duì)不同的音樂所產(chǎn)生的不同情感，逐漸使學(xué)生對(duì)音樂有更具有深度的理解。

二、學(xué)校教育之外的音樂教育

音樂教育不僅僅存在與學(xué)校，家庭教育與社會(huì)教育也是其中重要的組成部分，在成長(zhǎng)的不同時(shí)段發(fā)揮著不同的作用。學(xué)校義務(wù)教育主要受政治體制、教育宗旨、等因素的主導(dǎo)，在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)規(guī)范的音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，但音樂教育和社會(huì)教育可以貫穿一生。不僅是學(xué)校音樂教育的有益補(bǔ)充與進(jìn)一步提升，更能拓展并延伸為專業(yè)音樂教育與終身音樂教育。

每一個(gè)孩子的第一位老師就是自己的父母，父母在家庭教育當(dāng)中的地位是不可替代的。給孩子營(yíng)造一個(gè)自由的家庭音樂文化氛圍及創(chuàng)造參與音樂相關(guān)的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這樣的教育下，有利于孩子更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與興趣的選擇。曹理老師在書中提到，同父母在孩子成長(zhǎng)過程中所開展的音樂教育是自發(fā)的，是孩子在進(jìn)入校園與社會(huì)之前的積累型潛性教育，培養(yǎng)孩子的初期音樂素養(yǎng)，也為更好地參與學(xué)校音樂課堂打下基礎(chǔ)。我國(guó)在國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展綱要里面也肯定了家庭教育的重要地位，提出學(xué)校、家庭與社會(huì)應(yīng)緊密聯(lián)系，互相更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

家庭音樂教育與社會(huì)音樂教育最關(guān)鍵的代名詞就是開放、個(gè)性與多元，社會(huì)上的各類音樂培訓(xùn)與藝術(shù)團(tuán)體也給個(gè)體音樂素質(zhì)的培養(yǎng)有著有力量的推動(dòng)力，對(duì)學(xué)校的音樂教育進(jìn)行補(bǔ)充。《世界振興音樂教育宣言》當(dāng)中就有具體規(guī)定，音樂教育不應(yīng)該終止于校園，而是應(yīng)該貫穿于人的一生，是全體人群都有權(quán)利享受的教育，這也和我國(guó)提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)不謀而合。

但如今兒童的娛樂項(xiàng)目越來越多，對(duì)孩子的吸引力就越來越大，在課余期間，兒童更多的被娛樂項(xiàng)目所吸引，如此導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)類課程興趣偏低，認(rèn)為可有可無。針對(duì)此類問題我覺得應(yīng)加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)間的配合，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷增加學(xué)生對(duì)音樂的興趣，享受其中的快樂，通過不斷地學(xué)習(xí)提高相對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力。不過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性與功利性，在家庭中配合孩子共同學(xué)習(xí)與練習(xí)，比如定期舉辦家庭音樂會(huì)、一起探討音樂問題、與孩子一起收藏唱片、欣賞其中的音樂，不斷地關(guān)注與鼓勵(lì)，使他們保持穩(wěn)定的情緒和持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，讓音樂成為孩子的一種固定愛好。

隨著社會(huì)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，在新媒體時(shí)代下人們對(duì)音樂知識(shí)的渴求不僅可以通過傳統(tǒng)的線下教育方式實(shí)現(xiàn)，也可以通過線上的音樂教育模式所獲得。這是一種更加適合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)方式。優(yōu)點(diǎn)在于沒有時(shí)間地點(diǎn)的限制，可以充分利用碎片化的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的成本，具有自主選擇性、便捷性、靈活性。但是也存在著很大的局限性，音樂教育是非純理論性的學(xué)科，是一種理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的教育項(xiàng)目，聲樂與器樂等學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)不能很好地滿足技巧學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)。針對(duì)線上學(xué)習(xí)的教育者和受教育者可以通過互動(dòng)與課下練習(xí)的視頻反饋來完善線上授課的局限性。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)相對(duì)自由且虛擬的平臺(tái)，各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的教師水平也良莠不齊，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教師也要制定一套嚴(yán)格的線上教學(xué)的評(píng)判與機(jī)制，避免低水平與錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，保證良好的音樂教育效果。