基于大學生核心素養(yǎng)的高職院校講壇“321”模式構(gòu)建

□文｜黃碧玉

基于大學生核心素養(yǎng)的高職院校講壇建設(shè)的必要性

高職院校講壇是高職院校培育大學生核心素養(yǎng)的重要途徑。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。培育大學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人的重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

高職院校教育中往往存在重視專業(yè)知識及技能培訓而忽視大學生素質(zhì)素養(yǎng)培育的問題，這導致高職生在走上社會以后核心競爭能力不足，發(fā)展后勁與職業(yè)發(fā)展空間有限等諸多問題，嚴重制約了高職生的發(fā)展。可以說，開展大學生核心素養(yǎng)的培育是高職院校不可推卸的責任。

校園講壇是大學校園文化生活的重要組成部分，在大學校園中承載著重要的文化功能和育人功能。以大學生核心素養(yǎng)的提升和培育為目標，創(chuàng)新校園講壇模式，加強校園講壇建設(shè)，不僅可以推動校園講壇的改革和發(fā)展，滿足時代和學生對校園講壇的需求，充分發(fā)揮講壇的影響力和育人功能，同時還可以解決高職教育中存在重技能輕素養(yǎng)的問題，幫助高職大學生提升核心競爭力，實現(xiàn)高職學生的全面發(fā)展，最終為社會和國家培養(yǎng)具有國際競爭力的全面發(fā)展的高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。

高職院校大學生對校園講壇的多元化需求不斷增加。筆者所在學校從2011年開始成立安徽醫(yī)專素質(zhì)教育講壇，筆者以安徽醫(yī)學高等專科學校為例，隨機抽取安徽醫(yī)學高等專科學校554名大學生就《高職院校講壇需求現(xiàn)狀調(diào)查》進行了一次網(wǎng)絡調(diào)研，調(diào)研數(shù)據(jù)反應：

首先，校園講壇的舉辦得到了高職大學生的充分肯定。調(diào)查顯示，有93.32%的同學認為校園講壇的開設(shè)非常有必要；有99.28%認為講壇對個人素質(zhì)提升有幫助；有78.88%的同學愿意參加學校開展的校園講壇活動。可見同學們充分肯定校園講壇對個人素質(zhì)能力提升有幫助，也有主動參與的意愿。

其次，學生對講壇的需求呈現(xiàn)多元化多樣化態(tài)勢，對講壇的期望和要求不斷提升。在講壇主講人需求上，，41.7%人選擇知名學者、55.6%人選擇各領(lǐng)域?qū)＜摇?5.6%人選擇企業(yè)高管、40.3%人選擇專業(yè)培訓師、23.8%人選擇校內(nèi)名師、61.3%選擇成功學長；在講壇的內(nèi)容需求上，47.2%人選擇新生適應教育、36.6%人選擇中國傳統(tǒng)文化教育、54.9%人選擇形象塑造教育、62.3%人選擇職業(yè)素養(yǎng)教育、61.7%人選擇心理健康教育、78.7%人選擇素質(zhì)能力教育；在講壇的形式需求上，61.4%人選擇素質(zhì)拓展活動、58.5%人選擇去教育基地學習、43.9%人選擇開展各類競賽活動，60.3%人選擇校園文化活動。

最后，校園講壇的影響力有待提升。調(diào)查中，仍然有48.01%的人不知道醫(yī)專講壇。可見校園講壇雖然如期開辦，仍然有近半數(shù)同學不知道醫(yī)專講壇或者沒有參與過講壇活動，說明講壇的影響力有待提升。

總之，目前校園講壇的發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足學生成長的需求，只有不斷創(chuàng)新校園講壇模式，精準定位講壇的功能，完善講壇的管理，不斷推動講壇的深入發(fā)展，才能滿足大學生對校園講壇的需求，充分發(fā)揮出講壇的育人實效。

當前高職院校校園講壇存在的問題

高職院校講壇目標和內(nèi)容設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。很多高校在開辦講壇時，往往缺少對講壇目標和內(nèi)容的整體設(shè)計，導致了講壇的主題缺乏關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容缺乏連貫行，而每一場講座的時間有限，勢必對某個領(lǐng)域的知識講解不夠全面和透徹，影響了講壇的效果。

高職院校講壇主講人結(jié)構(gòu)單一、人力資源不足。傳統(tǒng)的講壇育人主體，多為知名專家學者或者學校老師，育人的角度過于單一。這就導致了學生對講壇的多元化需求和單一的主講人結(jié)構(gòu)無法滿足多元化需求的矛盾。同時，講壇需要長期舉辦，專家學者的資源和時間有限，常常導致主講人資源不足的問題。

高職院校講壇形式單一缺乏實踐活動的問題。高校講壇往往形式單一，大多數(shù)都是以講座，報告會的形式開展，學生聽完講壇后學習活動隨即中止，因此，對知識僅僅知識停留在認知層面，缺乏對知識的理解和運用。同時，大部分講壇缺乏與主題相關(guān)的實踐活動，不僅不能夠激發(fā)同學們的學習興趣，也不能促進同學們從知到行的轉(zhuǎn)換，嚴重影響了講壇的實效性。

高職院校講壇時空受限。高職院校講壇的舉辦往往是在一定的時空范圍內(nèi)開展，因此，能夠到場的學生有限，表現(xiàn)出每次講壇的覆蓋面窄，受眾學生非常有限的問題，從而使講壇的實效性受到了時空的局限。

高職院校校園講壇缺乏品牌化運作。高職院校的講壇往往缺少品牌化運營的理念，僅僅只是有講壇任務和需要時開辦一場，因缺乏主題性和品牌運營思維，因此造成了校園講壇的特色不夠鮮明，影響力度不夠大，育人實效也得不到充分發(fā)揮。

高職院校校園講壇缺乏管理的規(guī)范化。高職院校的講壇，在管理上旺旺不夠規(guī)范，表現(xiàn)為缺乏講壇運營管理的團隊，缺乏規(guī)章制度，缺乏整體設(shè)計，這些都導致了講壇的管理不夠規(guī)范，制約了講壇的可持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建大學生核心素養(yǎng)的高職院校講壇建設(shè)321模式

以提升大學生核心素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)講壇的“六化”。以圍繞提升大學生核心素養(yǎng)為目標，通過實現(xiàn)高校講壇的“六化”，即講壇主題系列化、育人主體多元化、講壇形式理實一體化、講壇資源網(wǎng)絡化、講壇運作品牌化、講壇管理規(guī)范化來解決當前高校講壇存在的六大問題，以充分發(fā)揮高校校園講壇在提升大學生核心素養(yǎng)方面的重要作用，豐富講壇的內(nèi)涵和外延，提升校園講壇的品質(zhì)和育人實效。

首先是校園講壇主題系列化。講壇應以全人發(fā)展為理念，緊緊圍繞高職院校大學生特點，以提升高職院校大學生核心素養(yǎng)為目標，結(jié)合大學生自我發(fā)展的實際需求，對高職院校校園講壇目標體系和內(nèi)容模塊開展研究，實現(xiàn)校園講壇主題的系統(tǒng)性。

第二是講壇育人主體多元化。通過整合社會、學校、學生三個層面的多方力量，使其協(xié)同配合，共同發(fā)揮育人合力，增強育人實效。尤其是重點發(fā)揮學生的榜樣引領(lǐng)作用和鍛煉學生的自我教育和自我管理的能力。

第三是校園講壇形式理實一體化。開展講壇理論和實踐活動形式的開發(fā)研究，并使理論和實踐互相配合才能提升學生的社會參與能力，提升大學生核心素養(yǎng)。

第四是校園講壇資源網(wǎng)絡化。校園講壇資源可以通過網(wǎng)絡化將現(xiàn)場講壇轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡形式；利用網(wǎng)絡開展線上講壇，搭建網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)講壇資源的網(wǎng)絡共享互通。同時可以不斷優(yōu)化網(wǎng)絡講壇的形式，豐富網(wǎng)絡講壇的內(nèi)容。

第五是校園講壇運作品牌化。校園講壇運營的品牌化是把企業(yè)中的品牌戰(zhàn)略引入到校園講壇運之中，打造校園講壇這一校園文化品牌，打造校園講壇的品牌活動，提高品牌的辨識度、知名度，從而提升校園講壇的影響力和育人實效。

第六是校園講壇管理規(guī)范化。校園講壇管理的規(guī)范化是組建一只講壇的運作團隊，規(guī)范管理中的各項規(guī)章制度、章程流程等，為校園講壇的長期發(fā)展提供動力支撐。

以大學生的實際需求為出發(fā)點，構(gòu)建講壇的321模式。以全人發(fā)展為理念，以立德樹人為中心，以大學生的實際需求為出發(fā)點，以培育和提升高職大學生的核心素養(yǎng)為目標，著力構(gòu)建校園講壇“321”模式。首先，三是三位一體，即社會、學校、學生三位一體的教育者，實現(xiàn)育人主體的多元化立體化；二為二種途徑，即通過線上和線下兩種途徑開辦講壇，實現(xiàn)育人的全覆蓋；一是指一體化，即采用理論實踐相結(jié)合，理實一體化的形式，實現(xiàn)育人的知行合一。

通過校園講壇“321”模式的構(gòu)建，不斷推動校園講壇優(yōu)化發(fā)展，使校園講壇通過營造氛圍、引發(fā)思考、參與講壇、實踐體驗這四個環(huán)節(jié)，不斷提升學生文化基礎(chǔ)、促進學生社會參與、引導學生自我發(fā)展，以最大程度的發(fā)揮校園講壇在培育和提升高職院校大學生學生核心素養(yǎng)方面的育人實效。