我與學校特色培育同成長

曾穎嘉

2003年，剛大學畢業的我，幸運地走進了這樣一所秉承“綠色”教育理念，專注于教師專業化發展的學校。從教十五載，我見證了學校的快速發展，也深切體會到“讓教師成為研究者”的重要性。能與學校同成長，是幸福的。

課題研究，領我走上學習之路

第一次做課題，是在2012年。在當時學校掀起的“精致教學”小課題研究熱潮中，我和備課組的老師們一起承擔了校級課題《“先學后教”在數學教學中的應用》的研究。剛開始，對課題還一知半解的我根本不知從何做起，總覺得課題研究是那樣的“高深莫測”，撰寫“結題報告”更讓我不寒而栗。但為了完成任務，只能硬著頭皮試一試。不會寫開題報告，不會制定實施方案，怎么辦？那就從學習開始吧。

我認真閱讀了學校分發的課題資料，上網查閱了大量研究案例，以“學習——模仿”的方式開啟了我的研究之旅。慢慢地，我又發現，課題研究需要大量理論支撐，尤其要掌握最前沿的理論信息來指導課題研究，而我的理論知識遠遠不夠。這時我意識到，必須站在巨人的肩膀上，才能看得更遠。為此，我又進一步加強了課題研究的理論學習，通過網上下載，到圖書館查閱文獻，翻看雜志，聆聽講座，聽課交流等多種形式，從多方面、多渠道去獲取與課題相關的資料。一年后，該課題順利結題，同時還獲得了學校“精致教學”小課題研究優秀獎，我也被評為小課題研究先進個人。雖然此次研究過程比較被動，成果也比較單薄，但卻讓我懂得了學習在研究中的重要性。學習能讓我們的研究過程少走彎路;學習還能讓我們的研究理論更充實，視野更開闊，成果更有說服力。

課題研究，領我走上實踐之路

一開始做課題，難免會走彎路。研究之初，我也經常犯一些錯誤。比如只重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視了實施過程的歷練;或者等到要交階段小結或結題報告，才匆忙整理資料，導致很多教學實踐活動的時間、過程和感悟都已忘記，結題報告無從寫起。經過幾次磕磕碰碰之后，我深刻的認識到，課題研究必須要有“實踐”意識。

課題研究并不只是為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經驗、形成反思，提升理念，提煉出對教育教學有用的結論，并加以推廣、應用。所以，在研究的過程中，不能只是引用一些教育教學理論，簡單總結教育教學經驗，更不能模仿抄襲。必須把開展課題研究和教育教學實踐緊密結合起來，著眼于解決教育教學中的實際問題。對此，我要求每位課題組成員在準備公開課的時候，都要結合課題研究內容做好教學設計，并在課后及時反思，總結經驗，甚至撰寫論文。抓住每一次實踐的機會，才能出真知。

另外，研究課題還要有“積累”意識，要邊實踐邊整理。現在每參加完一項活動，我都會及時做好“大事記”，注重日常教學中各種資料的收集和整理。例如每次舉行課題組成員的研討課活動，我都會指派一位老師負責記錄開課的時間、地點、參加對象、基本情況和評價意見，同時要求開課老師上交課件、教案、錄像、現場照片和課后反思。老師們外出學習或者聆聽講座，也要及時做好參會記錄，并上交學習體會。這些在研究過程中記錄下來的點點滴滴，都是提煉成果的寶貴資料。

課題研究，領我走上成長之路

2013年，學校申報了“強師工程”重點項目《普通高中教師校本研訓的理論與實踐研究》，我很榮幸的成為了核心研究小組的一員。四年多的理論學習、實踐和研究，使我對校本研訓及教師專業發展有了更全面的認識，也使我對課題研究的意義有了更深刻的理解。回顧研究之路，感覺既充實又有實效。“在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長”是我最大的體會。

用心，必然會有所收獲。經過近五年的實踐探索、提煉理論，總結經驗，我們開辟了一條促進青年教師專業化發展的新路徑，學校教師的綜合素質也明顯提升。教師參加汕頭市教學基本功比賽，成績突出。高三英語、歷史、數學備課組榮獲汕頭市高考備考示范備課組稱號。教師在自制教育軟件、信息技術技能、教學設計競賽中頻頻獲獎。

用心，也讓我得到了成長。課題研究讓我的觀念得到更新，教育教學水平得到提高，科研能力得到提升。時光飛逝，星轉斗移。我也從一個在課題工作中只能“打打醬油”的下手，慢慢成長為市級課題、省級課題的項目負責人，學校課題工作的組織者，“汕頭市教學改革先進教師”。

責任編輯 龍建剛