特別的“全班第一”

李爽

全班第一有很多種，有的是考試成績第一，有的是比賽名次第一……可令全班同學都笑話好幾天的“全班第一”應該十分罕見吧。

那一天，我滿心愉悅地來到學校。時間像快樂的孩子在調皮地溜走，一轉眼要到最后一節課了。上課前，我就在腦海“演練”著放學后從教室到公交站的最佳路線。我的眼里閃著光，一邊點頭，一邊摸著下巴，等待著放學鈴響起。

熟悉的鈴聲一響，我的耳朵收到命令，大腦秒速下達指令，雙手光速響應：筆收入筆袋，書扔進書包，拉上拉鏈，扯起書包轉身就往后門跑。霎時，我猛地想起老師還沒說“下課”。我還想“亡羊補牢”躲回座位，奈何為時已晚。“你，上來一下。”我耷拉著腦袋，身體緩慢地挪向講臺，心里卻像有無數的小兔在上躥下跳。當左腳踏上講臺時，我的心臟仿佛跳了出來。我感到整個教室的聲音都被冰凍住了，可就在幾秒后，空氣又像春天還沒有完全融化的冰層突然炸開，全班頓時哄堂大笑，如同嘩啦作響的流水在整個教室回蕩。那時，好像有一把火在炙烤著我的身體和心靈，那是羞愧的火，是后悔的火。

“放學神速啊！這樣吧，老師給你頒個‘全班第一獎吧。”

從此，我就得了這個特殊的“全班第一”。

回想起那幾天同學都在恭喜我獲得“全班第一”，我只能紅著“關公臉”扭頭就走。早知如此，何必當初！世上沒有后悔藥，我只能認下這個“全班第一”，把它當作一個警鐘，隨時提醒自己少鬧這樣的烏龍事件。

總 評

習作記述了一個因為急于放學而造成的烏龍事件，取材鮮活，富有生活氣息。小作者很會講故事，選取了“全班第一”這個特殊的稱號作為切入點，情節安排一波三折，重點突出，語言駕馭能力強，把普通的課堂小事寫得有聲有色、妙趣橫生。

以“可”字轉折，前后形成鮮明對比，突出所寫內容的獨特。以對比法開頭吸引讀者注意力，引起閱讀的興趣。

這個比喻句的情感基調和下文不相符，對一個盼望放學的孩子來說，時間怎么會過得這么快呢？如果加上急著回家的原因，文章會更完整。

“上課前”改為“上課了”，“就”字改為“仍”，更能體現“我”盼望放學的急切心情。恰當的動詞，表現出“我”動作的迅速。

“耷拉”“挪”寫出了“我”的不情愿和害怕。動作一快一慢，具體形象，對比鮮明，給人留下深刻的印象。

把安靜時的聲音比喻為被冰凍住了，把哄堂大笑的聲音比喻為炸開的冰層，使抽象的，看不見、摸不著的聲音形象地呈現在讀者眼前，展現出小作者高超的語言運用能力。

內容上下銜接非常緊密，共同構成了故事的結局。

最后一段照應開頭，使習作不僅有意思，而且有意義。