李爽
全班第一有很多種,有的是考試成績第一,有的是比賽名次第一……可令全班同學都笑話好幾天的“全班第一”應該十分罕見吧。
那一天,我滿心愉悅地來到學校。時間像快樂的孩子在調皮地溜走,一轉眼要到最后一節課了。上課前,我就在腦海“演練”著放學后從教室到公交站的最佳路線。我的眼里閃著光,一邊點頭,一邊摸著下巴,等待著放學鈴響起。
熟悉的鈴聲一響,我的耳朵收到命令,大腦秒速下達指令,雙手光速響應:筆收入筆袋,書扔進書包,拉上拉鏈,扯起書包轉身就往后門跑。霎時,我猛地想起老師還沒說“下課”。我還想“亡羊補牢”躲回座位,奈何為時已晚。“你,上來一下。”我耷拉著腦袋,身體緩慢地挪向講臺,心里卻像有無數的小兔在上躥下跳。當左腳踏上講臺時,我的心臟仿佛跳了出來。我感到整個教室的聲音都被冰凍住了,可就在幾秒后,空氣又像春天還沒有完全融化的冰層突然炸開,全班頓時哄堂大笑,如同嘩啦作響的流水在整個教室回蕩。那時,好像有一把火在炙烤著我的身體和心靈,那是羞愧的火,是后悔的火。
“放學神速啊!這樣吧,老師給你頒個‘全班第一獎吧。”
從此,我就得了這個特殊的“全班第一”。
回想起那幾天同學都在恭喜我獲得“全班第一”,我只能紅著“關公臉”扭頭就走。早知如此,何必當初!世上沒有后悔藥,我只能認下這個“全班第一”,把它當作一個警鐘,隨時提醒自己少鬧這樣的烏龍事件。
習作記述了一個因為急于放學而造成的烏龍事件,取材鮮活,富有生活氣息。小作者很會講故事,選取了“全班第一”這個特殊的稱號作為切入點,情節安排一波三折,重點突出,語言駕馭能力強,把普通的課堂小事寫得有聲有色、妙趣橫生。
以“可”字轉折,前后形成鮮明對比,突出所寫內容的獨特。以對比法開頭吸引讀者注意力,引起閱讀的興趣。
這個比喻句的情感基調和下文不相符,對一個盼望放學的孩子來說,時間怎么會過得這么快呢?如果加上急著回家的原因,文章會更完整。
“上課前”改為“上課了”,“就”字改為“仍”,更能體現“我”盼望放學的急切心情。恰當的動詞,表現出“我”動作的迅速。
“耷拉”“挪”寫出了“我”的不情愿和害怕。動作一快一慢,具體形象,對比鮮明,給人留下深刻的印象。
把安靜時的聲音比喻為被冰凍住了,把哄堂大笑的聲音比喻為炸開的冰層,使抽象的,看不見、摸不著的聲音形象地呈現在讀者眼前,展現出小作者高超的語言運用能力。
內容上下銜接非常緊密,共同構成了故事的結局。
最后一段照應開頭,使習作不僅有意思,而且有意義。